基于多元智能理论的小学英语教学方法浅析

梁玲

摘 要：英语绘本是课程教材的一种拓展以及有效补充，其表现形式以图为主，文字为辅，内容丰富多彩，非常适合小学生阅读学习。笔者以多元智能理论为教育装备，对小学英语绘本阅读教学进行了一些尝试。文章主要针对小学低年级的英语绘本教学方法，结合个人的理解与经验进行分析，提出利用TPR教学，增强阅读趣味性;利用Chant教学，培养阅读节奏感;利用实物教学，提高阅读生活化。

关键词：多元智能理论;英语绘本;教学方法

英语绘本是根据儿童的认知规律编排的一种辅助教材，将娱乐融入教学，拓展了英语学习的形式，可以最大化地调动学生对英语课程的学习兴趣，让学生更好地体验英语文化及魅力。目前的英语绘本阅读教学有两种常见的不足：一是教师过于重视语言教学，忽略绘本的表现方式所蕴含的价值;二是一些教师注重故事情节的教学，弱化了语言学习。

随着社会的发展，教育装备更加丰富，尤其是各种技术与辅助设施层出不穷，但在众多的教育装备中，教育理论的作用与意义不容忽视，是各类教学装备的基础。基于此，笔者从“多元智能理论”角度，尝试进行小学英语绘本阅读教学。应用该理论开展英语绘本阅读教学的指导思路是，通过现有的资源，从多元角度创设教学活动，通过挖掘学生的潜质，让学生以高涨的学习热情投入英语绘本学习，增强学生的体验，帮助学生快速提升英语基础知识与应用能力。

一、利用TPR教学，增强阅读趣味性

TPR教学法主要融合了视觉、动觉、听觉等感官，并将这些感官与空间智能、节奏智能等融合在一起，首先在表现形式上更加丰富，可以很好地吸引学生的注意力，让学生爱上学习;同时多看、多听、多动，让学生积极参与学习，增强学习效果。可以说，TPR教学法很好地利用了小学生的心智特点。对于英语绘本教学，利用TPR教学法，基于绘本教材自身的图文特点，能更好地发挥绘本的优势，让学生能够快速进入绘本情节开展阅读学习，让阅读过程更有趣味。在这样的背景下，学生学习英语的体验感更加丰富与立体，学生也能更好地理解绘本内容，从而掌握英语语言知识。

TPR是一种适用性很强的教学方法，能够融合其他教学方式与资源，让教学过程更具趣味性。例如在绘本教学中，可以基于TPR基础，把绘本里的故事情节和学生熟悉的生活相融合，起到营造轻松、活跃的课堂气氛，帮助学生学以致用等作用，能够充分激活绘本的教学价值。特别对于低学段的英语绘本，其内容情节相对简单，就是让学生掌握一些重点单词与简单的句式。低学段学生无法长时间集中精力学习，且抽象记忆力不强，对于拼写复杂单词存在一定困难。

对此，基于TPR的绘本教学，首先能够培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢英语绘本学习。另外，对于重点词汇的学习，初期目标是学生完成識记即可，不必注重拼写水平要求，所以TPR教学非常适合小学低学段的英语绘本教学。

在简单句型上的教学，因TPR教学让绘本教学趣味性更强，学生能快速进入教师创设的语境里，提高了句型的输入，促进了学生探索句型规律的成效，间接推进了学生对于句型的领悟与应用。当增强学生的学习效果后，无形中也增强了学生的学习成就感，让学生更有信心开展阅读以及英语学习。对于TPR教学法的适用性，还可以与小组竞赛、课堂游戏、情节演绎等多种教学形式相结合。但利用TPR教学时，还要注意其存在的局限性，那就是该教学法对于画面感强、内容以叙述为主、易通过肢体语言展现的绘本教学;另外，该教学法能带动课堂教学氛围，如果稍不注意，容易让课堂发生混乱，出现纪律问题。因此，教师在使用上，要注意度与时机的把握，让其发挥出积极作用。

二、利用Chant教学，培养阅读节奏感

Chant教学主要利用节奏的控制来开展语言学习，基于任何语言都有节奏的特点，能够在语言学习过程中促进学生有效掌握语言的语音、语调以及重音，让其发音准确，表达符合语言特征。Chant教学法在具体的应用中主要由多元智能理论里的音乐—节奏智能角度出发，和言语—语言智能紧密地结合，让音乐乐感带动语言乐感。在小学英语绘本里，特别是低年级绘本读物，大多词汇以韵文的方式呈现，因此把这部分韵感强英语词汇做成Chant，可以促使学生迅速掌握自然拼读的发音特点。另外，在绘本里一些描述故事情节的语句以Chant反复呈现，帮助学生强化句式训练。小学阶段特别是低年级，是学习外语的关键时期，对于以后的学习有着非常大的影响，不仅表现在语言规范性的掌握上，更表现在对学生学习外语兴趣的培养上。该教学方法主要利用语言的节奏与押韵，能够很好地体现语言的魅力与感染力，对学生的外语学习动力与热情激发具有显著的促进作用。

Chant能够把语音训练和交际活动有机融合，增强课堂的情境感，让教学过程的表现力更加丰富，且互动氛围更加浓厚，学生可以在感染力强的环境下体验语言所具有的节奏美，无形中让绘本的语言知识尽可能释放。应用该方法开展绘本教学时，教师须先明确具体的教学目标，然后结合目标利用Chant对绘本知识点进行改编，或者利用已有的与之关联的Chant，这样才能让Chant发挥出应有的效果，助力学生自主探索语言所具有的韵律或者句式规律。在利用Chant吸引学生注意力的同时，辅以其他教学资源，让课堂氛围更加活跃，激活学生的思维，提升英语绘本阅读教学的实效性。教师不能为了Chant而Chant，如果绘本中的部分语句不够押韵，应借助其他教学方法，与Chant相结合。

三、利用实物教学，提高阅读生活化

计算机技术被更多地用在现代教学中，例如多媒体教学，基本上大部分教师都会使用该方法开展教学。虽然多媒体能够更好地展示知识和资源，大大推进教学效果，但是教师过多使用多媒体教学，导致过少使用其他教学道具，演变成视频或者电子照片替代了这些道具。例如，单词卡片与挂图等，让整个课堂转化成以课件为主的二维教学，让教学过程的立体感下降。

传统的实物展示教学，从多元智能理论角度来说，更易培养学生的空间智能，对于学生的智能培养有着无可替代的作用。从小学低学段学生的心智特点看，实物教具更能刺激学生的视觉感官，加深学生的形象认知，加深对于事物的记忆与理解。另外，利用实物道具开展阅读教学，利于学生自然观察智能的培育——因为实物道具让教学情景更加接近生活实际，无形中拓展学生的想象空间，提高认知的体验效果。

因此，在开展英语绘本教学中，教师应重视实物道具的运用，鼓励学生与教师学习与领会英语的表达，最大化扩展学生的空间智能;同时利用实物的引导，让学生用英语复述绘本中的情节，强化学生体验语言来源于生活的本质，并在此基础上，让学生关注英语知识在生活中的应用。实物教学具有很高的适用性，教师可以将其与其他教学方式相结合，例如分组竞赛、协作讲故事等，都可以把实物作为教学内容或者话题导入的载体。当然，实物教学也具有一定的局限性，例如道具制作需要耗费精力与时间，道具涉及制作成本与后期的保管等问题，且一些绘本内容涉及的实物也难以准备，一些实物难以展现绘本内容。因此，教师若利用实物开展教学，应先开展相应评估，需针对不同绘本，灵活选择最为合适的教学方式。

总之，利用多元智能理论开展小学英语绘本阅读教学具有一定的积极意义，对于该理论的使用，教师应从其教学的优势出发，针对不同的绘本选择合适的方式，最大限度激活并发展学生的多元智能，通过发挥这些潜质，促进绘本教学的有效性，让学生更好地掌握英语语言应用能力。基于该理论下的教学方法很多，各类教学方法各具特点，教师应扬长避短，将这些优势融合在其他教学方法中。只有这样，才能有效激活学生的英语学习兴趣，使其养成科学的阅读习惯，增强学生的理解能力，进一步培育学生的想象力与创新力，提高学生的审美水平以及阅读体验，并实现学生综合智能开发。

参考文献：

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