小学低年级绘本写作教学探究

2020-04-16 04:03杨欣茹
少男少女·教育管理 2020年11期
关键词:教学探究小学低年级

杨欣茹

摘 要:绘本能够点燃学生的写作热情,激发学生的创造能力,培养学生的写作能力,让学生习作“源头水活,渠水清冽”,让低年级学生由看图写话顺利过渡到文字写作。笔者溯本求源探究当下低年级学生绘本写作,指出运用绘本进行作文教学,能够提升儿童的审美能力、形象思维能力,挖掘儿童创造语言的能力,有利于开阔儿童的思维视野。

关键词:小学低年级;绘本写作;教学探究

写作教学是教师对学生进行动机引发和情感激发的教学活动,写作过程就是学生的创造力被激发、心灵被点燃的过程。现在小学低年级的写作主要以看图写话为主,符合学生的心理发展需求,因为低年级学生形象思维能力较强,而抽象思维能力较弱。但是,学生仍然对于习作存在畏难情绪,究其原因有两点:一是看图写话限定写作内容,学生对内容缺乏真情实感;一是主题未贴近学生生活,没有材料可写。因此,传统的看图说话很難引发学生的写作兴趣。

台湾儿童文学作家方素珍曾经说过,绘本是最能激发儿童表达欲望的媒介。绘本的流行给低年级写作教学带来莫大契机。写作是一种性灵抒发,错误的引导方式会扼杀儿童丰富的心灵世界。绘本是能够打开儿童心灵的窗户,推开了学生的写作之门,深入学生的心灵世界。所以绘本在培养学生的创造力方面功不可没。

一、绘本图画精美、色彩艳丽,极大地提升了儿童的审美能力

绘本的图画多是创作者从儿童本位主义角度出发,从儿童视角出发进行创作的,是画家们精心手绘的,它讲究图的精美和细节,讲究绘画的技法和风格,绘本中每一页图画都堪称精品。比如说日本伊东宽的《落叶跳舞》就赋予了每一片落叶以灵魂,每片落叶就像一个个小精灵,它们形态各异、表情丰富,有的龇着牙,有的咧着嘴,有的扭着腰,有的拍着手……个个都充满了情趣。在引导学生阅读这本书时,笔者让学生发挥想象力给形态各异的落叶取名字,比如说:咕咕猫、猫头鹰、小雪人、小山雀、红樱桃、板栗子……极大地调动了学生的阅读兴趣。然后安排了故事情节的猜想,引导学生想象说话:落叶宝宝会怎么跳舞……激活学生的思维,让学生在课堂上大胆想象,畅所欲言。课后学生还自发组织到树林收集各种形状的落叶,并把落叶拼成不同动物的形状。

这些艺术作品在视觉上给人以审美享受。因此,绘本写作可以提升学生的审美水平,培养学生审美的能力。

二、绘本形象可感、内涵深刻,提升儿童的形象思维能力

人类文明大多留有图画叙事的印记,在人类的童年时期,许多文字就是图画,例如汉字中的象形字。图画也是一种语言符号,是一种早于文字而且比文字更加直观的语言。对于图画的喜爱并不单指幼儿,任何一个年龄段的学生,甚至成人都喜欢图画。《活了100万次的猫》在《周刊朝日》被如是评价:这本书不单单是为孩子创作的图画书,大人也能从中得到乐趣。这应该就是图画书的本质。而《活了100万次的猫》把握住了人与图的不解情缘。

苏霍姆林斯基曾说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”专家也一致认为,绘本是最适合孩子阅读的图书形式。教师从图画的角度引入学生的写作是科学可行的,因为幼儿时期,儿童已经积累了丰富的绘本阅读的经验,低年级学生由幼儿过渡到小学,他们的形象思维发达,偏爱于图画,而且正处于语言发展较为成熟但是文字符号尚未成熟的成长初期,他们善于用形象思维描述事物。此外,中国文学本身就具有形象性特征,儿童丰富的形象思维本身就是文学创作得天独厚的财富。因此,对儿童形象思维能力的重视,本身就有利于写作能力的发展。如果这种思维能力不通过后天训练加以巩固,它就会慢慢地退化和消失。绘本写作是一个由图画阅读到文字写作的过程,它能以文字的形式保存好儿童的这种能力天赋,并让其在将来的写作训练中不断提升。

三、绘本图多文少、留白想象,挖掘儿童创造语言的能力

绘本图多文少,让学生仔细观察图画内容来猜测作者意图,让学生在留白处充分发挥想象力;让学生对绘本进行续写和改编。在指导学生阅读加拿大儿童文学作家瓦莱丽·库尔曼的《猪也会飞》,笔者让学生猜测为什么猪会飞?同时让学生以此进行二度创作,自己编一个《   也会飞》的故事。不同的学生有着不同的语言形式,学生的语言形式是富有灵气的。在指导学生描写秋天的作文时,有一个学生是这样描述秋天的枫叶:“每一片枫叶都是大树妈妈的孩子,即使到了秋天,他们从大树上飘落下来了,他们也不会难过;因为他们长得像一个个小脚丫,可以重新走回到大树妈妈的身边。”这就是儿童的语言表达,纯洁、美好、温暖。

在儿童的心灵世界里有无限可能,儿童有天才的语言能力,他们不需要一字字教,一串串话语脱口而出。未学语法,他们也能清晰自如地表达自己的思想。儿童的思维里充满了想象力和创造力。如果没有通过专业的技巧将它挖掘出来,并加以训练,那它终将会消失。雨果说:“世界上最浩瀚的是海洋,比海洋更浩瀚的是天空,比天空还要辽阔的是人的心灵。”笔者认为,比成人的心灵世界更丰富的是儿童的心灵世界,教师要通过写作将儿童丰富多彩、异彩纷呈的心灵世界保存在他们的语言宝库中。

四、绘本内容丰富,跨界交流,有利于拓宽儿童的思维视野

经典绘本多是源于欧美,盛于日本。图画可以超越民族的界限,跨越年龄的鸿沟,消弭文化的分歧。在“一带一路”倡议下,绘本是一个打开外来文化的窗口,能达到文化交流的目的。绘本可以让学生通过图画感受不同民族文化的思维特点。儿童的心灵世界是丰富、美好、纯洁的,在儿童的世界里没有民族和种族的偏见,没有文化的歧视和优越感。因此,这些作品一定能与世界任何一个角落的孩子互相沟通,比如英国画家安东尼的作品《我爸爸》《我妈妈》,学生读起来更轻松,在课上愉快地谈起爸爸妈妈。《活了100万次的猫》从日本猫文化的独特视角来看待爱;《写给儿童的二十四节气》让中国的气象文化传遍五洲;杰兹·阿波罗的《抱抱》让许多留守儿童流下了思念的泪水。

绘本是图画与写作两种不同艺术形式的有幸相逢,演绎出了许许多多新的艺术精品。绘本习作教学为两种不同的艺术形式搭建起一个很好的平台。这是一种跨学科的合作,而跨学科正是当下新高考的热点。因此,绘本写作让儿童的写作有了一种质的飞跃。

参考文献:

[1]李灵燕.借助绘本,提高中年级学生的语文能力[J].学苑教育,2018(06).

[2]巨天珩.绘本教学的几点体会[J].新课程导学,2018(17).

[3]游细红.外来务工学校师生绘本阅读之践行[J].读书文摘,2016(17).

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