诊断让师生共成长

白福利/山东省济南第十四中学教师

“老师，我来补考了。” “好的，稍等，我给你打份卷子。”……这样的对白经常发生在我们数学组每周一测的后几天里。这是周测中考得不理想的同学主动找老师补考的场景。我们的周测如何组织，和其他学校的测验有何不同？我们的补考为什么不是统一组织？这到底是怎么回事？要想回答这几个问题，还得从我两年前的经历说起。

2018 年9 月，我送走了学校最后一级传统毕业班之后，带着好奇和憧憬，义无反顾地加入到学校变革后的第一级，也就 “拼一代”团队中，万万没想到的是进入这个年级以后，突然发现我不会上课了，就连发卷子、找学生纠错这样的事情也变得困难，我经常拿着印好的卷子或者是需要改错的作业，课间站在走廊里大声嚷着：“xxx 同学，请让一（1）班的课代表来领试卷。” “xxx 同学，请让一（2）班的xxx 同学放学后来找我改错。”……那种托人捎信的焦急和等候的心情真的让我难以接受。

这是怎么回事呢？原因是学校变革后，取消了行政班，学生进行选课走班。传统的行政班，学生在固定的教室里上课，除了任课老师以外，每个班都有班主任，老师找学生落实课堂事务非常方便，学生不好好学习，我们也能通过班主任对学生进行批评和教育。变革后，学生没有了固定的教室，班主任换成了导师，导师仅负责学生的学业规划指导以及心理疏导，学生在任课老师课堂上和学科方面出现的问题不能再推给导师，自己的课堂自己负责。的确，这种变革才真正实现了全员育人。学生一人一张课表，这节课在这个学科教室里上课，下节课就不知道去哪个教室了，有的学生一天就在上课那会儿见上一面，其他时间却见不着。这可怎么办？这可怎么落实课堂上所学的数学知识？我一时慌了神，这样下去后果将不堪设想，不能再等了，赶紧想办法，我马上召集数学教研组全体老师，分析当前面临的巨大困难和挑战，研究解决方案，大家头脑风暴，定出两个主要举措：一是做好诊断，二是做好个性化补考。

既然课后辅导没有了保障，我们就得在课堂上下功夫，我们的课堂教学要精准，要从研究教师如何教转变为指导学生如何学、了解学生学得如何？而且，对于学习目标和学习效果，老师和学生都得清清楚楚。如何获取最精准的教学信息呢？每周一测就是很好的方式。我们的周测不是简单的一次考试，而是通过一份精准的试卷，帮助学生找到存在的不足，具体流程有如下几点：

1. 利用集体备课时间，高度明确一周的教学要点，做到指导学生学什么，学到什么程度；

2. 把梳理出的一周要点也就是周测的主要考点，提前公示给学生和家长，让学生明确每节课必须学会什么；

3. 老师轮流严格按照考试要点命制周测试题；

4. 学生统一测试；

5.教师阅卷、讲评试卷、数据分析等。

通过以上各环节，不难看出，周测是在学生带着学习目标和学习任务之后进行的，这样的诊断不仅是帮着学生查找出他们在学习过程中存在的问题，也是帮助老师自己在查找教学中存在的不足，所以，这样的诊断是有效的、积极的。

诊断出学生存在的问题以后，利用课余时间对学生进行个别指导，学生完成了纠错。那么如何进一步检测学生是否真正掌握近一周的相关知识要点呢？下一个环节就是进行有针对性的个别化补考。

我们的补考采取一人一卷的方式进行。所谓一人一卷就是根据周测中学生出现的错误，按照一定的规则，向学生推送相关性极强的试题，学生分数不同，推送的试题量和难度不同，即便是分数相近，但出现的错题不同，推送的补考试题也不同，最后形成的补考卷基本上每个学生都不尽相同，这就形成了最终的一人一卷，从最初的一人一张课表到最后一人一张的补考卷，我们真正实现了学生的选择性和个别化。补考试卷的产生基本上有以下过程：

1. 在命制周测卷（A 卷）的同时，根据诊断要点命制几乎完全类似的补考卷（B 卷）；

2. 周测成绩产生以后，根据学生的成绩确定有关补考同学名单；

3. 根据学生的成绩，制定推送补考试题的规则；

4. 根据规则，向学生推送试题，形成补考卷；

5. 学生根据自己的时间，主动找老师进行补考；

6. 老师尽可能当场面批卷，学生结合补考试卷错误，继续纠错和改进。

这样的补考卷进一步促进了学生对基础知识和基本能力的掌握。由于是学生做错哪道题，就推送哪道题或者相关题型，而且成绩较弱的同学，补考试卷就相对简单，不同的学生得到不同的补考卷，补考卷的题量也不大，所以，这样的补考卷可以随时随地让学生完成。

学校变革之后，给落实知识带来了巨大挑战，如何有效地进行教学，我们认为抓好命题与诊断这个重要环节，就可以把老师的教和学生的学紧紧地联系在一起，通过对诊断工作的研究，不仅提升了学生的学业水平，也提升了教师的专业素养，促进了师生的共同成长。当然，我们的命题与诊断研究还在路上，还存在诸多问题，但是只要是站在学生的角度，一切为学生着想，我们就一定能走出一条适合学生成长的教改之路。