浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略

摘 要：新课程标准要求数学课堂教学要教师主导，学生主体，让学生成为学习的主人和课堂主角，要将数学课堂还给学生。建构“激趣导入—合作探究—达标检测—拓展延伸—多元评价”数学高效课堂教学模式，提高数学课堂教学的高效性，推动小学新课改，全面提高课堂教学质量。创建和实施高效课堂，导学单的使用至关重要，依据导学单培养学生自学能力，提高学生合作探究能力。

关键词：和谐课堂;策略;教学模式;导学;评价

随着新课改的深入和教育信息化发展，课堂教学优质高效刻不容缓。传统的教学方式已不能适应学生发展成长的需求，课堂教学出现学生成绩低下，学生学习兴趣不浓等现象，重要的是学生素质与能力的提升不能够适应素质教育的要求，要重视用教学策略调控课堂，不能一味强调技能而忽视学生学习能力培养。提升教学质量和课堂效益不能加重学生学习负担。

新课程理念倡导创新课堂教学策略，教学有效才能打造高效课堂。“先学后导，当堂训练”课堂教学，有效促进了数学课堂教学革新，为提高教学质量和课堂效益夯实基础，提升学生学习成绩。依托课堂教学实践和探索，我校的“先学后导，当堂训练”高效课堂已形成有效模式，高效课堂教学建设取得明显成效。

该高效课堂教学模式以导学单为载体，以自主学习为核心，以导、学、测、评为课堂教学基本方法，使学生主体地位和教师主导地位和谐统一，发挥最大效益，实现提高学生学习能力的终极目标，是一种新型课堂教学模式。（见图1）

一、 创设情境，激趣导入

教师根据教学内容不同、课堂教学实际和学情分析，创设有效的情境，让学生在具体的教学情境中，自主探究学习、主动参与学习过程，切实提高课堂教学效益。充分发挥教师主导，学生数学知识学习对教师讲解依赖性较多，能动学习意识欠缺。因此数学课堂要以学生为主体，教师要有效管控课堂。教师在课前要深入钻研课标和教材，准确把握教学重难点，合理设计教学流程，预设学生可能提出的问题，想好应对措施。课堂教学实施中教师要注重引导，把控课堂教学节奏，及时有效处理课堂突发情况。课后教师及时反思课堂教学，有效调整教学内容，形成特色技巧。

比如在“圆的认识”一课教学中，我是这样创设情境的：用多媒体动画出示羊拴在草地上正大口吃草，教师提问：“羊能吃到草的面积有多大？你能用数学知识说明为什么会是这样吗？”在这种情境下，学生的兴趣一下子被激发出来，为他们进一步探索圆的知识做好了准备。

《小数乘整数》教学时，用复习旧知铺垫课堂，创设情境导入新知教学。引导学生学习新知前，设置一些鲜明的针对性练习，培养学生技能和思维，教会学生学习方法，多样化教学手段穿插使用，如口算训练，提问等，促使学生学习与内容相关的定义法则等，帮助学生做好知识间的迁移。

二、 依单自学，合作发现

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生自主学习。教师可有效借助数学导学案将学习内容问题化，引导学生依托导学案预习新知并梳理知识重难点。让学生通过课前预习明确学习方向，也能加深对即将学习的知识的理解。在课堂教学中，教师要依据学生性格特点有效激趣，采取多样化方法激发学生思考和学习主动性，让学生“动”起来。如分组讨论、角色扮演、辩论、材料分析等，促使学生在交流合作中自主解决问题。

（一）课中自学

数学课堂教学中，教师要给予学生充分的自主学习时间，搭建学生展示个性平台，帮助学生用自己的独立见解去和他人交流，在沟通中碰撞和感悟。如《百分数的认识》教学时，教师要巧用学生知识迁移，让学生自主探索。教师要充分启发学生，引导学生分析新旧知识间的相同点，让学生抓住新旧知识的链接。比较和区别新旧知识，有效帮助学生掌握新知。

（二）课中互学

在学生对新知理解的基础上，教师再巧借讲解点拨，引导学生再认知新知，夯实学生知识内化基础。如教学《圆的周长》时，引导学生发现如何测算圆周长，教师重在引导归纳，点拨学生自主发现。教学中引导学生积极参与，学生经历了分析、综合、概括和理解的过程，多样化算法让课堂精彩纷呈。若学生回答不完整，其他同学再补充，教师归纳总结圆周长计算方法。

（三）课中交流

学生展示学习成果，交流学习困惑，借生生之间、师生之间、组组之间恰如其分的互动点评，教师有效提炼引导，学生举一反三实现触类旁通。依托互动点评有效引导学生归纳，帮助学生提炼学习重点，总结规律技巧等，促使学生及时解决学习中易错、易混和易漏的薄弱环节。课堂教学中学生的展示交流是主体，是课堂教学的亮点环节，学生经历自主学习和合作探究，通过成果展示和教师点评进一步完善学习成果，最大限度发挥学生学习主体性，提高了课堂教学效益。

创设情景增强学生体验。传统数学课堂教学是教师讲学生练，数学知识本就枯燥易使学生产生距离感，难以产生有效的体验。创设情景就是要还原数学场景，把学生置于有效课堂教学中，帮助学生产生真实体验，促使学生准确理解所学。

三、 新知应用，达标检测

学生经过自学探究，尝试解决了一些问题，能够掌握学习内容的重难点，有效的课中巩固必不可少。新知应用与达标检测环节，教师要设置分层测试，充分运用变式训练，让学生“听”得更有针对性，发展不同层次学生能力，让所有学生都获得相应的收获和发展。通过达标检测有效巩固所学，引导学生多角度解题，有效实现学生思维训练，帮助学生掌握解题技能与技巧。教师通过“新知应用，达标检测”训练发现问题，查缺补漏，让课堂流光溢彩。

四、 拓展延伸，效果反馈

保证学生自主学习有效果，运用阅读、练习、欣赏等多样化方式挖掘内涵，帮助学生真正消化知识，在吸收中创新延伸。如教学《分数应用题》时，引导学生画线段图帮助理清题意，学生自主寻找等量关系，拓展延伸所学知识，深化学生练习，优化课堂教学。课堂教学紧扣学习目标，精心设计多样化习题，让学生自主完成当堂检测，教师巡视及时指导，矫正补缺。拓展延伸所学知识，培养学生思维和发展学生能力。

任务驱动高效教学。教师课前可布置探究性任务，让学生紧扣学习任务和问题自主探究，有效构建特色知识体系，促使学生主动学习，提升学生自学能力，培养独立思考和解决问题能力。学生要根据教师安排的任务结合教材内容自主学习，小组合作探究，尝试解决问题。在任务完成过程中，教师及时恰如其分评价学生，倡导学生自主解决问题，有效激发学生求知欲望，提高学习主动性。

五、 课堂总结，多元评价

善抓课堂教学中学生闪光点，学生评价及时跟进，運用多样化评价，让学生经历体验，有效提高课堂教学效益。引导学生有效梳理知识，掌握课堂所学内容，明确学习困惑，让学生将所学知识系统化。如教学《百分数应用》时，让学生总结回顾，自我评价。课堂教学中引导学生系统回顾全课，在知识回顾中明确知识重难点和学习关键点，让学生系统掌握知识。落实课堂教学中的学生自我评价，“我学会了什么”“还有哪些不懂的地方”，提醒学生留意细节问题。巧借课堂总结，妙用教学反思，有效提升课堂教学质量与效益。

“先学后导，当堂训练”课堂教学中，教师要重视预设知识过程，也要关注生成知识过程，夯实学生基础知识，注重培养学生基本技能，提升学生自主学习能力。课堂教学中先学后导，当堂训练，有效促进教师革新课堂理念，打造智慧高效课堂，帮助教师走向专业成长之路。

新课程理念下数学教师要及时转变教学思路，引导学生多角度对比和反思，培养学生自主思考能力。有效探索创新课堂教学手段，善于激励学生，培养学生创新精神，真正使学生成为课堂主体。高效课堂教学模式能够切实打造优质高效课堂，提高课堂教学效益，全面提升学生的学业成绩与学习能力。让课堂教学因优质高效而精彩、让课堂教学因优质高效而充满活力！

参考文献：

[1]张文婧.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式浅谈[J].学苑教育，2018（3）.

[2]高瑞兰.小学数学“先学后教”的有效策略[J].教育教学论坛，2016（14）.

[3]李泽民.奏响小学数学有效课堂“三步曲”：例谈“先学后教”教学模式在小学高年级教学的尝试[J].考试周刊，2017（23）.

作者简介：李桂花，甘肃省白银市，甘肃省靖远县乌兰小学。