中职语文生活化阅读教学的实践研究

葛峰

中职语文生活化阅读教学主要指中职教师以生活经验为基础，联系作者生活、课文生活，引导学生用生活经验理解文本。从设计、实施、和评价三个方面进行生活化阅读教学的模式探究。

1 中职语文生活化阅读教学的设计

1.1教学目标设计生活化

生活化教学目标是根据《江苏省中职语文课程标准（试行）》和“三维目标”设计的。《江苏省中职语文课程标准（试行）》中指出要让学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，以适应生存、生活和生命发展的需要。这就要求教学目标的设计要为生活做准备，要生活化。阅读教学目标的设计还要以提高学生的语文素养为核心，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。我们以凤凰职教中职语文第一册第一单元为例：

这三首诗歌的教学目标都体现了生活化。了解诗人的生活经历和背景，知人论诗。有助于学生理解诗歌。情感目标中都体现了结合学生的生活体验，让学生结合自己的生活经验来理解诗句，体会作者情感。

1.2课堂提问设计生活化

课堂提問是一门教学的艺术，生活化阅读教学需要生活化的提问技巧。课堂提问设计生活化，就是提问要结合学生的生活实际，从学生直接的、间接的生活经验出发，设计出生活化的问题。例如：凤凰职教第四册郁达夫的《故都的秋》，可以设计如下几个问题：①秋天的景物有哪些？作者笔下的秋景有什么特点？②你家乡的秋天是什么样的？和作者笔下的秋天有什么区别？这些问题通过学生的生活体验，很容易回答出来。从学生的生活经验出发，设计问题，学生比较容易回答，有助于学生理解文本，掌握知识。课堂提问生活化也容易引起学生的注意，提高学生的语文学习兴趣。当然，问题的设计需要结合学生的生活经验，但是设计出的问题也要具有思辨性，让学生能结合已有的经验探究未知的知识，问题的设计要有深度，不能流于形式，为了生活化而提出浅显的问题。

1.3教学内容设计生活化

教学内容是教师教学的重要凭借。在生活化阅读教学中，教学内容设计也要生活化。教学内容设计生活化要注意三点：一是与作者生活相对接，二是与课文生活相对接 ，三是与生活情理相对接。很多文学作品的创作是作者根据自己的生活经验提炼写出来的，与作者生活相对接，了解作者的生活，有助于我们理解文本。课文生活，就是课文里呈现的生活，如课文的思想、情节发展、内涵意蕴等方面。要与课文生活相对接，探究课文的主题思想、表达方式和写作技巧。这样才能更好的把握文章。文学作品都是符合生活情理的，在教学中，我们会遇到比喻或者象征的修辞手法。如“梅花象征高洁不屈的品质”，“莲花象征清廉高洁的品质”，“菊花象征孤高的隐者”等等。无论是比喻还是象征，都是符合生活情理的。在中职语文课堂上，我们要引导学生在了解作者生活的基础上，与课文生活相对接，并与生活情理深度联系，才能更容易更好地理解文章欣赏文学作品。

2 中职语文生活化阅读教学的实施路径

中职语文生活化阅读教学的实施路径是按照“课前——课中——课后”的顺序展开的。生活化贯穿课前、课中、课后。在教学的每一个环节都渗透着生活化的思想。在阅读教学中，形成系统的生活化教学模式。

课前发布任务，要求学生提前预习。让学生养成良好的学习习惯。我们要求学生查找资料，在上课之前，查找和课文相关的资料。他们可以通过网络、书籍等生活中能利用的资源和途径，了解作者的生活。通读几遍课文，了解课文生活。找出不理解的地方，勾画圈点出来。这样做的好处：一是养成学生良好的预习习惯。二是锻炼学生查找资料的能力。三是提高学生自主学习的能力。学生通过课前的预习，了解了作者和作品的相关的背景资料，为课堂上课打好了基础。

课中首先导入要生活化。要有生活化的导语设计，用生活化的导语引领学生的心灵走进课堂。我们可以利用多媒体技术，通过图片、视频、背景资料的引入，带领学生进入文本生活。阅读教学，教师要注重对于作者生活、课文生活、生活情理的深入结合来解读文本。教师课堂提问时要结合学生的生活经验，引导学生利用直接或者间接的生活经验来回答问题，循循善诱。我们可以利用雨课堂，通过教师、学生与雨课堂的交互作用，较好地发挥师生互动的功能。课堂上，通过提问，学生讨论交流，充分体现了新课程标准中的自主学习、探究学习、合作学习的理念。使生活化的课堂充实起来，使生活化的课堂活跃起来，使生活化的课堂高效起来。

课后要反思。不仅教师要反思，学生也要反思。提高学生反思能力。学生反思自己学到了多少新的知识与方法。哪些知识与方法能迁移到生活中或以后的学习中。课后还要检测，留有作业。或者背诵文章中优美的语句，或者做拓展阅读，或者完成练习。让学生形成良好的反思习惯。

3 中职语文生活化阅读教学的评价方法

教学要有评价。教学评价是指按照教学目标，运用一定的标准和方法，对教学活动的过程和结果进行评价的过程。中职语文生活化阅读教学的评价要关注生活化的评价。

3.1评价要全面，凸显生活能力的评价

《江苏省中职语文课程标准（试行）》中指出：“中等职业学校语文课程应坚持“以学生发展为中心”的教育思想，帮助学生获得较为全面的语文素养，使学生具有一定的语文应用能力、审美能力、探究能力”。我们要培养的是全面发展的职校学生。语文素养是包含很多方面的语文能力，生活化阅读教学就是应该培养学生的多种综合能力，形成良好的语文素养。在生活化阅读教学中，教师引导学生用生活化的经验解读文本，用生活化的思辨探究问题。不仅提高学生对语文的兴趣，还提高了学生的语文素养。

3.2评价主体多元化

新课程标准倡导评价主体多元化。教师、家长、学生、社区等都可以参与到对学生的评价中来。中职语文生活化阅读教学中，教师评价、学生互评、家长评价相结合。教师在课堂中的评价，主要通过生活化的提问，通过生活化的问题设计评价学生课堂表现。教师要用自己的生活经验和学生的生活经验来解读课文。学生互评是指同学之间相互评价。通过相互讨论和交流，在小组合作中，相互评价。这种评价不仅让学生加深彼此的了解，也让他们相互学习和借鉴。让学生在相互评价中，学会尊重别人。这对于学生的发展是有好处的。家长评价是家庭对学生的评价。我们教育不能忽视家长的重要性。要让家长参与到对学生的评价中来，形成教育的合力。在生活化语文阅读教学中，可以灵活布置家庭作业，如背诵任务可以让学生背诵给家长听。评价主体多元化，有利于形成立体化的评价，真实的反应学生的水平。

中职语文生活化阅读教学从教学目标的设计、教学实施到教学评价，都紧密联系作者的生活、课文生活和学生生活经验。让学生凭借生活经验能更好的理解文本。在生活化的阅读教学中，提高了学生的语文素养。这是一种高效的中职语文阅读教学方法。

（作者单位：江苏省宿豫中等专业学校）