情境教学法在《生活与哲学》教学中的运用研究

摘  要：情境教学法，顾名思义，就是一种以学生的情感体验为主的教学方法。通过对教育学相关理论知识的学习，我们可以知道课程目标的三大体系分别为：结果性目标、体验性目标和表现性目标。本篇文章所要探讨的就是与体验性目标相对应的情境教学法。

关键词：情境教学法，高中，学生

高中思想政治必修课程分别是《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》以及《生活与哲学》。由于我们日常生活的社会是与政治、经济和文化密不可分的环境，所以学生在学习过程中很容易获取对相关知识的掌握。可是哲学就有所不同了。学习哲学的意义就在于使人的心灵得以安宁，生活的更有热情，里面的专业术语对于学生来说比较陌生、难以理解，这就需要在进行《生活与哲学》一册书的教学中，运用情景教学法完成教师教的工作和学生学的工作。

现如今，有不少教师都在采用这一方式进行政治教学，教学效果得以提升的同时，也存在许多问题。在此谨以课堂的生成过程为抓手，聊一聊该种授课方法的运用技法。

《生活与哲学》开篇便是对马克思主义唯物论的学习。其基本观点是物质的第一性与整个世界的可知论。我们的学生作为一个社会化了的公民，每天都在一个看得见摸得着的物质世界生活，他们很容易结合自己的生活体会感受到“物质”这一名词，可是对于“意识”却不是很清楚。此时教师就应该及时地引入一些为大家所熟知的情境，使学生反复多次联想到通过发挥主观能动性而对一些物体有改变的例子，在对这些类似例子进行比照时了解“意识”这一概念，并能明白意识是人脑的机能。

再比如，“运动与静止”这一原理是很抽象的，同时又是我们经常会碰到的、无法回避的。对于“绝对运动、相对静止”中的两个程度副词，学生很难精准的把握，教师就要列举太阳东升西落、一年四季春夏更替这些自然现象。学生就能感受到虽然白天和黑夜都有一个相对固定的时间段，使得人们得以有一个固定的时间段用来休息或工作。但是我们的学生不难理解到即使是在固定工作的白天或是在固定休息的晚上，时间都在一分一秒的流逝，这是无条件的，不以每一个人的意志为转移。这便使学生在一个个真实的生活情境中了解到许多相关的哲学概念，为深入学习对应的方法论开辟了思路。

除此之外，我们在探究《生活与哲学》一书时经常会遇到很多原理教师教给学生，但是学生依然难以掌握。这时我们就需要思考是否要为教学服务而选择一种适合广大学生群体的教学方式，情境教学法的优势特色就是使得每一个真实生活在社会环境中的个体都取得了与社会这个大环境的联系，从而加深了对课本知识的理解程度。在讲到“质变与量变”这一理论时，教材上的解释过于笼统，学生很难把这些知识量化，此时教师采用情境教学法设计一个实验的情境，帮助学生加以理解。教师可以从学校的实验室里借用一个弹簧，让学生走上讲台去拉伸这个弹簧。学生都能感受到如果手松开的时候弹簧就会复原，回到初始状态。如果这时加大力度继续拉伸弹簧，弹簧就不能复原了，以此游戏情境把质量互变这一 原理中的“度”这一概念给量化，变得具体可感。这样一来学生对于这一知识点的掌握就很直观了，从而真正感受到生活中无处不在存在着哲学，哲学是指导我们面对人生中的挫折时的一剂良药。

政治课的教学要着重突出对学生的德育性要求，因此除了对学生进行本册书中相应的原理教学之外还要进行方法论的教学。《人生价值的实现》这一框题对新时代学生的人生价值观做出了一定要求，要求通过高中政治课的学习来培养学生的社会责任感，但是由于该年龄段的学生每天在学校这个小环境中学习与生活，很难接受到来自社会其他方面的影响，如果仅是一味地进行一些教条式的说理则容易引起学生的抵触心理。这时就需要政治教师时刻留心身边的英雄人物事迹故事，在课堂教学中创设一些学习模范人物的情境，使学生增强对这些优秀人物的了解。教师取材于真实的社会生活进行课堂教学情境的创设，能够将社会主义核心价值观的要求借助教学手段在学生中间进行传递。以黑虎庙村张玉滚老师的先进事迹为例，在课堂的一开始，教师可以以图片或视频的形式在多媒体上呈现出张玉滚老师的工作环境和生活环境是怎么样的，从而让学生初步感知到张玉滚老师朴素的生活。接着把这一情境推向深入，给学生有感情的朗诵张玉滚老师的先进事迹，或者以视频的形式播放全体社会成员对张玉滚老师进行歌颂和哀悼的场景，让学生在真实的社会情境中感受到个体人生价值的实现在于个体对社会做出的贡献以及社会对个人贡献的评价。最后以张玉滚老师的先进事迹为课堂讨论话题的生长点，让学生充分成为学习的主人，围绕张玉滚老师的案例和个体人生价值的选择与实现，完成对本部分知识的深化，使学生从情感上接受这节课的内容。

运用情境教学法进行《生活与哲学》这一本教材的教学除了教师要掌握上述的一些教学技法之外，更应该遵循以下几个方面的原则与要求。

首先教师要从自身做起，积极观摩同校、同区、同市之间的优质课，与同行一起探讨《生活与哲学》这本书的核心点所在，并且去挖掘如何将情境教学法与这一核心点进行有机的联系。从而在教学完成之后在学生的头脑中建构起来一些学科的基本知识体系和结构。教师在进行向他人学习的同时，也必须要反省自身在一些教学方法上存在的优点和不足之处，日积月累，在反思中获得进步、提高。

其次，教师应该利用课余时间或有限的课堂时间向同学们进行民意调查。所谓民意调查，就是要求教师要充分吸纳学生的对教师课堂的评价。当教师完成一节情境教学法的授课之后，可以通过口头提问或书面检测的方式了解学生对《生活与哲学》这本书的掌握情况。但是试题的测试终究是客观的，除此之外，教师最应该把握的是学生在心理上对于这种教学方法的接受程度。我们可以通过课下与学生进行谈话，去了解学生在课堂上是否有兴趣，是否能主动的配合老师，是否对知识产生了深刻的领悟和理解。

值得注意的是，对于教师从学生群体中得到的反馈，教师不应该只是形式化的完成这一项工作，而是应该把这些反馈看作珍贵的反思材料。进一步去丰富自己的课堂教学。我们知道情境教学作为一种在各个学科之中都比较常见的教学方法，难的不是它的操作和运用，而是如何巧妙地与思想政治课这一门学科的学习相结合。由于思想政治课本身内容的庞杂及体系的宏大，加之《生活与哲学》这本书的抽象度较高、逻辑性较强，要想使情境教学法完美的融入《生活与哲学》的课堂教学中，我们需要做的工作还有很多。了解学生的发展特点及认知规律是必不可少的一个环节。这种教师对于课堂效果的调查不应只局限于某一个时间点，而应该把其看做是一项持续的工作，把它常规化、常态化。这样才能持续不断的为教师运用强将教学法进行《生活与哲学》的教学提供源源不断的动力。

最后教师应该把握《生活与哲学》这本教材中提供的。识体系和结构框架。新课程改革的教学观认为教师是“用教材教”而不是“教教材”。我们可以把《生活与哲学》这本教材本身看做一个学习的情境，在教材中挖掘与学生发展相适应的案例。以教材为支撑点，熟练的运用支架式、抛锚式、随机式等教学策略。我们应该有充分的把握只要方法运用得当，有效完成对高中政治课的新式教学是完全可以做到的。通过对课堂学习情境的构造将一些抽象的、具体概念同学生的真实生活相联系，是我们在进行情境教学法时必须要忠实的一条黄金原则。每门学科都有自己的特色，我们只有充分了解每一门学科的学科特色，便能灵活运用这一教学方法。理论与实践证明，无论是进行新课的学习、还是复习课的教学。这一教学方法是适合思想政治这一门学科。学科的学科特点的。广大教师需要做的就是在今后的课堂教学实践中，将这一方法更加完美的与新的教学理念和新的学生观相契合。不断的对它进行改造、创新与发展。进一步提升高中政治课的魅力，凸显思想政治这一学科的特色。

参考文献

[1]  牛晴.在课堂中唤醒情感 [M].济南：山东教育出版社，2017.

[2]  袁霞.论思想政治情境的构建[M].武汉：湖北人民出版社，2003

作者简介：宋浦帆，洛阳师范学院马克思主义学院学科教学（思政）研究生。

基金項目：本文系洛阳师范学院 2019 年度研究生教育科研基金项目“情境教学法在《生活与哲学》教学中的运用研究”（2019-YJSJYJJ-03）研究成果之一。