浅谈小学数学六年级学生计算错误的成因及对策

摘 要：数学计算是当前小学数学教育的主要教学内容，其能够有效加强学生计算和分析能力，并在学生逻辑思维能力和创新思维培养的过程中也起到了十分重要的促进效果。随着当前课程改革的不断创新与综合性发展，提升小学生数学计算的能力，加强计算的准确性和高效性也就成了小学数学计算的主要教育教学目标。本文主要就当前小学六年级数学教学中学生计算错误的成因进行分析，并针对性地提出改进措施，以期望通过本文的研究能够为学生的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：小学数学，六年级学生，计算错误，成因对策

一、 引言

快速、准确的进行计算是当前小学数学教育中最为主要的一个教学目标，也是实现学生综合素质能力提升，加强思维意识培养的主要条件。学好数学计算对于学生的未来发展将会起到十分重要的促进效果。但是就笔者多年的教育教学经验进行分析和总结来看，部分学生对于数学定义和概念的理解较为透彻，而在实际计算解题的过程中往往会出现有各种障碍。这种学习现状不仅导致学生自身的学习兴趣和学习自信心受到了严重的影响，同时对于教师的课堂教学质量也产生一定的抑制效果。

二、 小学生数学计算错误的原因分析

从学生现有的学习状况和自身学习能力的角度进行分析来看，学生出现计算错误主要是从两个方面进行分析：

（一）数学知识概念不清导致的知识性错误

在实际计算的过程中由于学生对于实际的运算顺序、运算法则的实际内容以及相关数学知识的学习出现记忆缺陷，就导致学生往往只能够在自身现有主观意识的角度实现固有模式的计算。这种计算方式往往会导致学生各种知识性计算错误的出现，对于学生学习自信心的培养极为不利。常见的知识性计算错误主要包括有口算错和计算方式混乱。就当前学生实际发展情况进行分析来看，由于列式中涉及的数字较大，在实际运算中难以通过计算的技巧或是口诀来解决计算问题。部分学生为了节省时间和精力，就会摒弃草稿纸验算这一环节而开始进行口算。这种计算方式虽然较为简单，但是对于最终的计算结果并没有实际性的准确性保障。其次，计算过程中各种计算方式的使用不当也会出现各种问题，直接性的就会让他人对于学生自身的学习态度产生疑问。

（二）非知识性的计算错误

这种方式最为主要的内容就是在学生主观意识的角度产生的各种因素导致计算错误。首先来说，学生学习过程中最为常见的“馬虎”，就是非知识性计算错误的一种。在实际计算中，学生往往会出现将“+”看成是“-”，将乘号看作是除号等进行计算，以此导致各种不必要的错误出现。部分学生由于自身字迹潦草，在后续计算中往往会“0”看作是“6”等出现计算错误。

三、 提升小学数学计算正确率的有效措施

（一）提升学生的计算兴趣，加强计算积极性

在数学计算中，口算是计算的基础，也是学生开展高效性数学学习的前提。口算能力的提升对于学生的未来发展而言也将会起到一定的促进效果。为此，教师就需要通过各种方式来增加学生的口算能力，促进口算过程的准确性体现。首先来说，教师可以定期开展各类口算活动，通过竞赛的方式来为学生的口算能力进行综合性的评定。其次，教师还需要对于学生计算过程中的各种行为和习惯进行严格的规范，要求学生不论何种难度的计算都需要在草稿纸上进行验算，并在书写的过程中对于其字迹和书写格式进行严格要求。在面对不同难度的数学练习题时，教师要鼓励学生积极进行问题的分析和思考，以此来有效克服畏难心理，加强学生积极健康心理状态的发展与综合性的完善。

（二）提升学生数学知识内容的掌握水平

培养学生以更加科学的方式进行数学问题的思考，简化运算过程，也是提升运算准确性，加强运算效率的重要方面。例如，教师在进行作业批改的过程中，针对学生在实际计算中出现的各种问题进行分析，并按照不同的错误原因进行分类整理，从错题中不断地进行归纳总结，以此来防止此类问题的再次出现。同时，教师要定期对学生的错题本进行检查，收集不同教育阶段学生对于不同知识的理解和分析误区，从而能够在数学作业的布置或是在课堂习题练习的过程中能够针对性地进行相应问题的布置，以此来找出错题的原因，进而不断进行改善。通过这种错题本记录的方式，学生能够及时就当前出现的错题提出相应的解决方案，在加强学生学习效果体现的同时，对于教师自身的教育教学质量而言也将会起到一定的促进效果。

（三）培养学生良好的计算习惯

有的学生在计算的时候由于不够认真，书写潦草，抄错数字等情况，使结果出现错误，有些学生在计算的时候不喜欢动手或者不喜欢打草稿，只用口算，审题的时候粗心大意，题目没看完就开始做题，不知道灵活地运用计算法则导致出现计算错误。针对这些情况，教师首先应给每一位学生发一个草稿本，要求学生写草稿的时候也要书写规范。教师还要不定期地进行检测，对书写规范的程度采取相应的措施，从而促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。在做题的时候，应让学生先观察题目的特征，认真审题，从而选择合理的计算方法，并将数字及符号弄清楚。引导学生在面对较大数据的时候，可以灵活合理地进行计算，做到省时、省力，这样不仅提高了计算速度，同时将计算质量也提高了。

四、 结束语

综上所述，结合学生的学习状况和教师的反思与总结来看，小学六年级的数学学科教育教学中学生出现计算错误不仅仅是从知识掌握层面的角度出现缺陷，对学生的计算习惯和思维模式也将产生一定的影响。为此，教师在实际课堂教学中就需要注重对学生现有基础性知识的重视，结合学生当前时代的心理发展特点和学习习惯的体现来进行重点分析。教师还需要通过教学方式的改善，针对性的采取各种有效措施提升学生的学习兴趣，增加课堂练习的实际效果，最终能够达到培养学生良好计算习惯促进学生思维能力提升的目的。

参考文献：

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[4]李阳阳.小学生数学计算失误成因与对策的研究：以六年级学生为例[J].数学大世界，2017（2）.

作者简介：

谢柳青，广西壮族自治区南宁市，南宁市明秀东路小学。