浅谈幼儿园教育教学活动中的师幼互动

摘 要：师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿园内活动的每个环节。本文对现阶段师幼互动存在的主要问题进行分析，同时为更好地优化师幼互动提出一些有效的策略。

关键词：幼儿园教育;师幼互动;教学探究

一、 引言

幼儿园教育是一个人接受社会教育的开端，会对幼儿未来的成长造成很大的影响。想要营造更好的开端，首先就应该构建更为健康的师幼互动关系。教师只有明确认识到现阶段师幼互动中存在的不足，才能为幼儿园教学水平的提升带来更多的帮助。

二、 现阶段师幼互动存在的主要问题

（一）幼儿的主体性明显缺失

在师幼互动的过程中，幼儿和教师都应该是互动的主体对象。但由于教师成年人的固有思维，和对幼儿一直抱有的短期监护人心态，在很多实际的幼儿教育活动中，教师往往更多处于主导者的地位。他们控制着整个活动的发起和开展过程，而幼儿往往无意识的成为了依赖者和服从者。这让幼儿的活动体验无法得到实际的保障，最终不仅降低了教师教学互动的实效性，还严重了影响了幼儿的主观能动性，限制了教师教学效率的增长。

（二）师幼互动形式单一

在现阶段幼儿园的师幼互动中，教师和幼儿的互动还是以传统的指导与被指导、管理与被管理为主。幼儿并没有过多的选择权，只能听从教师的教育和指导。不仅不能打断教师精心制定的教学流程，也不能自由的和其他学生乃至教师进行互动。幼儿的自由行为被限制在一定的时间和空间之内，教师对他们的期待更多的是安安静静服从自己的安排。幼儿在很多事情上，包括能不能去再玩一次喜欢的玩具、離开自己的位置去拿东西，都要接受教师的指令。教师和幼儿之间平等的游戏互动，情感交流以及幼儿向教师发表自己的见解等现象很少出现。

（三）师幼互动行为带有情绪特征

很多教师长年累月的教学过程中，自身的教学态度已经发生了或多或少的改变。在遇到一些学生的问题时，很容易产生情绪化的行为。幼儿本身年龄较小，也没有健全的生活认知，很容易犯一些在成年人视角中较为低级的错误。而很多教师在实际的教学指导时，疏忽了对学生的引导，简单粗暴的采取更为严厉的态度对学生进行批评教育。教师的种种负向行为会严重抑制学生互动情绪的发展，并对幼儿未来的成长造成很大的影响。

三、 优化幼儿园师幼互动的有效策略

（一）建立亲密平等的师幼关系

想要更好地开展幼儿园的师幼互动活动，教师首先就应该和孩子建立亲密且平等的师幼关系。一般来说，幼儿更加喜欢和善、耐心、公平公正的教师，不太喜欢严苛、喜欢惩罚孩子、脾气坏的教师。虽然两种教师的教学目标是一致的，但互动态度却能在很大程度上决定幼儿的实际表现。在实际的教学过程中，两位教师的课堂教学氛围也有着很大的差异性。很多幼儿在上哪位严厉教师的课时，生怕因为犯了什么错而受到教师的严厉批评，不仅不敢主动回答问题，还会因为教师的责骂产生不同程度的逃避和畏惧心理。这位教师的课堂教学氛围一直都十分的低沉，学生很少主动地和教师进行互动。即使是在开展一些活动时，一直都是出于对教师的畏惧心理进行活动，而活动的质量也相对较差。而那位和善的教师，在学生回答问题是，大多采取表扬和鼓励的态度。即使幼儿回答错误，教师也会发现幼儿的闪光点。学生在和这位教师进行活动时，总是主动的配合教师的指导，让活动质量稳定的提升。

（二）教师要做好自身的清晰定位

教师的教学定位对师幼互动也起到了很大的影响。教师应该认识到的是，幼儿才是教学活动的主体，以幼儿实际体验为主的教学工作才能满足更多幼儿的个人需求。教师只有对自身的教学定位有着清晰地认知，才能更好地制定相应的教学计划。首先，教师应该是幼儿的合作者。教师要耐心倾听幼儿的需求和想法，在开展一些教学互动时，教师不能完全主导活动的开展方式。教师可以积极的和幼儿进行沟通，一同制定活动的规则，这样才能更加有效地激发幼儿的参与热情。

其次，教师应该是幼儿交流机会的提供者。在开展游戏或教学活动时，教师应该给幼儿充分的表现自我的机会，引导幼儿和其他学生乃至教师进行平等地交流。教师只有和学生建立平等的关系，才能最大限度的打消教师身份对幼儿带来的压迫感，真正拉近师生之间的距离。最后，教师应该是幼儿的引导者和辅助者。在实际的活动过程中，教师应该尽可能的了解到每一位幼儿的实际情况，并且结合他们在互动中的实际表现，分析他们的个人差异。从而不断优化教学活动形式，为幼儿带来更加优质的教学体验。

（三）关注幼儿的实际需求

满足幼儿需求是开展教学活动的重要基础，教师在日常的教学过程中，应该不断的审视自身的教学行为，确保不会让幼儿的活动情绪受到自身思维的影响。需求可以分为共同需求和个别需求，教师可以从这两个角度出发，实现教学互动的优化和改革。幼儿的年龄层次十分相近，他们有着共同的心理变化和心理需求。教师在日常的教学工作中，要善于倾听幼儿的交谈，把握幼儿在这一时期的情感冲突和需要。然后再围绕对孩子们未来的发展有价值的内容，及时的给予正面的引导，从而制定出更多别有成效的教学活动。这些互动只有源自幼儿的兴趣，才能在满足幼儿心理需求的同时，实现幼儿知识水平的提升。

虽然同一年龄段的幼儿有着共同的心理需求，但由于成长环境和日常生活的差异，每个幼儿都有着基于个体差异性的个别需求。教师在实际的教学过程中，要认真观察学生存在的差异性，结合因材施教的教育理念，为不同的学生带来符合其实际需求的教学内容。例如，教师在开展舞蹈教学时，发现有几名孩子动作不协调，教师就可以在日常的教学中为他们带来更多的训练机会和动作指导。对于一些语言表达能力发展缓慢的学生，教师更要鼓励他们和教师展开积极的交流。对于一些胆小内向的孩子来说，教师要给他们更多的关怀，鼓励他们和别人交朋友。只有这样才能让每个学生都能实现个性化的发展，从而稳定地提升幼儿园的教育水平。

四、 结语

综上所述，良好的师幼互动是幼儿园开展教学活动的重要前提。教师在日常的教学工作中，要关怀每一个学生的情感需求，和他们建立更加平等的师生关系，引导他们表达出自己的实际需求。这样教师才能结合学生的实际情况，制定出更加符合学生需求的教学计划，从而增强幼儿园教学活动的教学质量。

参考文献：

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作者简介：

乐芸芸，贵州省安顺市，贵州省安顺市西秀区虹轴幼儿园。