高中语文教学实践中培养学生思维能力的方法之我见

摘 要：作为一线的教育者，笔者认为，在传统的高中语文教学实践中，我们能做到的往往只是让学生“学会”，绝大多数学生能够实现“学会”目标，我们就认为我们已经实现了教育教学目标。但事实上，作为新时代的教育者，我们的教育理念在不断地改变，我们有了更多的支持，我们希望的不仅仅是让学生“学会”，我们还希望学生能够“学好”“好学”“会学”。在这一方面笔者提出的建议是，我们要注意在落实知识目标的过程中同时引领学生不断地构建思想体系。在这一过程中，我们要注意将培养学生的思维能力作为主要内容之一。本文中笔者就对高中语文教学实践中如何培养学生的思维能力进行了分析。

关键词：高中语文;教学实践;学生;思维能力;方法

作为一线的高中语文教育者，笔者认为，我们如果遵循应试教育理念，我们能够做到的就只能是让学生“学会”我们预期的知识目标。而学生要想在未来的成长空间中能够拥有可持续发展能力，我们对于学生提出的要求就不能仅仅定位在“学会”上，我们应该让高中学生展现主体价值，促使高中语文展现学科魅力，进而让学生能够实现“学好”“好学”“会学”目标。进而促使高中语文教学能够作用于学生的未来。在这一方面笔者认为，我们要将培养学生的思维能力作为主要内容之一。本文中笔者就对此进行了分析。

一、 特色解读

（一）需要“沟通”

思维是需要“流动的水”，只有不断地“流动”，学生的思维才能变得活跃，才能不断地丰富，才能拥有更大的思维空间。在高中语文教学实践中，我们要想培养学生的思维能力，就需要遵循这种特色，让学生进入一种“沟通”空间。如师生在课堂上针对某些语文知识会从事连续的沟通探究，思维能力最终会通过语言或文字的形式在师生间从事讯息的交换，其中可能一致、互补，或者存在分歧，但是最终会使得思维不断调整，得到最优解。思维的沟通性，会使学生深入挖掘知识，使其详细形象，思索的空间更为广大，看待事物的方面不再狭隘，是非判断能力会有所增强。

（二）需要“整合”

在学生应用思维解读问题的过程中，我们可以发现，学生需要从“一个点”进行突破，但是，这“一个点”的获取，需要学生的思维生成一个脉络，或者说是一个体系。因此，在引领学生生成思维能力的过程中，我们需要展现“整合”的特性。在高中语文教学中，由于文化知识的广博，教育形式的多样，会引起各种以上的思索反馈。古今中外，社会、家庭、学校、理想、道德、情操、伦理、政治、经济、法律、美学……凡语文教学中所涉及的东西，几乎无所不包。由此，各自的学生会碰撞出各自的火花，教师需要融入教材的相关内容，名副其实的用来研究，敢于接纳部分创造性思维。

（三）需要“情感”

思维不是“孤零零的枯木”。在调动学生思维的过程中，我们可以发现，思维的生成与应用都需要一个适宜的“切入点”，而情感就是这个最适宜的切入点。思想与情感互为载体也是思维能力应用过程中的主要特色。再有，高中语文课堂向来都是一个智慧火花迸发的地方，教学内容一般都有普通的语言美、结构美、形象美、意境美。所以，当教师以纯真热烈的情感带动学生剖析、对比、吃透、消化和观赏文章时，思维的形式正悄悄地渗透进了同学们的心灵之中，就如蒙蒙春雨，在春意融融的美景之中，丝丝入土，滋润着花草树木。

二、 方法分享

（一）实施深化学习

在实施深化学习目标的过程中，我们可以发现，高中学生的思维最为活跃。也就是说，能够让高中学生感兴趣的内容，往往是“问题”，他们并不喜欢“浅显”的没有“思维含量”的学习活动，不断地获取新知，不断地生成疑问，他们才有学的兴趣。实践证明，剖析是高中语文思维运作的根本性形式，它可以把文章整体分化成几个小的部分，再联络融入每一个部分，达到对内容的把握。在《小狗包弟》这一章节中，学生可以通过度化文章，达到对文章内容的步步透析，对其人性和真实的体现从事吃透。

（二）实施多元化学习活动

“单一的教学模式”应用久了自然就失去了魅力，而缺少魅力的学习活动，必然会让学生“懒得想”“懒得做”。尤其是对于高中学生而言，“懒”的结果就是能力下降、厌学情绪上升。再有，高中生的理论思维已经融入了一个较为成熟的快速摸索时期，老师应该通过多样性的教学活动来增强同学们的高中语文思维能力，继而造就同学们的辩证思维和逻辑抽象思维，使学生能够用较相当彻底地眼光去看待问题，以便避免了同学们的主观性和随意性。对学生辩证思维的增强，可以有效增强同学们的高中语文思维能力，以便连续的增强同学们的语文功底。在设计作业时，老师可以辅导学生去察看和经历生活。

（三）实施电教化教学

对于高中学生而言，他们能力非凡，他们需要更大的学习空间，在“大的”领域中，他们才能不断地“翱翔”。因此，要想讓高中学生应用思维，成为主动活跃的学习者，我们就需要借助电教化教学，为学生拓宽学习空间。如以司马迁的《鸿门宴》这一章节的学习为例用来研究：首先，老师应该布置学生在多媒体教室上课，为学生展现电视剧《楚汉争霸》里有关“鸿门宴”的经典视频片段，让学生一定了解课文背景——司马迁及刘、项楚汉相争的根本性史实;其次，教师巧妙地将课堂教育内容导入，学生将视频与课文内容有机各方面综合剖析，妙趣横生的多维度、动态教学环境使学生对教材内容充满了探讨探究的欲望;随后，教师以课文内容为基础，帮扶学生梳理文章思路，并提出相关的问题思索，如造成项羽悲剧的个性原因是什么。

综上所述，在开展高中语文教学时，我们的定位越来越高，我们不仅仅需要学生“学会”，我们还希望学生能够“学好”“好学”“会学”，在这一过程中，笔者建议，我们要将培养学生的思维能力作为主要内容。

参考文献：

[1]黄志文.语文人文教育的思考[J].重庆工学院学报，2004（6）.

[2]杨明.语文人文素养课程内容的探讨[J].山西大同大学学报（社会科学版），2007（3）.

作者简介：

黄华锋，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。