思维导图在中职解剖学教学中的运用探讨

张春华

摘 要：思维导图是现代化教学体系中的重要应用方法，也是提高课堂教学效率的高效教学手段，将其应用在中职解剖学教学课堂上，不但能帮助学生很好地梳理知识点和脉络，还便于复习和巩固知识。本文结合笔者多年的中职解剖学教学实践，探讨思维导图在教学课堂上的有效应用，以供参考。

关键词：思维导图 中职解剖学 教学课堂 实践应用

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）03-0-01

中职解剖学是医学的专业基础课程，也是临床医学应用的基础，中职医学专业的学生要掌握更多的医学常识，就必须保证解剖学的学习效率，更全面地梳理和掌握相关知识点，以备后续学习和实践所用。但长期的教学实践发现[1]，由于解剖学知识涉及的概念较多、图形复杂、内容之间的联系紧密，很多学生难于梳理，难以掌握，这就要求教师必须采用一种适合学生梳理知识点，提高解剖学知识学习效率的方法。

一、思维导图教学法简述

思维导图的方法最开始在19世纪60年代由英国著名的心理学家托尼博赞提出，是一种用于发展人的思维的工具，由人脑进行放射性思维传播来表现，表现形式包括多维度图画、彩色图画以及其他代码等等，有很好的增强记忆力效果[2]。在应用过程中，人的注意力往往能够集中在图形上，逐渐落实到图形中的知识点，形成巩固记忆效果，这与人体大脑看待事物，处理事情的方式相似，因此效率极高。

总结思维导图的应用优势，主要有以下几点：（1）借助思维导图进行分析的框架下，学生能够很高效地记忆相关知识点，远比死记硬背的方式更有效率。图形还能给学生更大的学习兴趣，提高专注度，使其保持长时间的注意力高度集中状态，无疑进一步提高学习效率;（2）思维导图还有发展人际交往关系的作用，有助于促进人与人之间的沟通与交流，将这种交流互动應用在教与学的课堂上，有助于营造良好的教学氛围，确保学生在轻松愉悦的氛围下更好地掌握所学知识[3]。

二、中职解剖学的教学现状分析

纵观我国中职学校当前的解剖学教学，其现状不容乐观。众所周知，解剖学是医学的重要组成内容，是必修课程，也是基础课程，该课程包含非常多的专业术语，且各知识点之间联系非常紧密，学生需要记忆的知识点众多。要保证学习效果，激发学生学习兴趣，就要从优化教学手段上努力。但当前，还有很多教师依旧受应试教育思想的影响，应用填鸭式、注入式的传统教学手段开展教学。在探索有效教学方法的过程中，不少教师也应用多媒体技术辅助教学，穿插情景式教学法，激发学生自主探究性，但结合解剖学众多的知识点，且受到课时限制，很多方法不能应用过多，否则时长有限。中职解剖学课程的学习，应遵循相对零散的基础知识学习规律，经过知识讲解、分析、项目制作完成的过程，根据解剖学的教学大纲，教师要引导学生主动寻查资料，综合应用知识技能，提高心智能力，同时还要联系医学知识的特殊性及其各知识点的连贯性，确保知识串接恰到好处，才能既激发学生学习兴趣，又不会占用太多学习时长，保持较高的学习效率[4]。

三、思维导图在中职解剖学教学中的实践运用

1.思维导图在授课过程中的应用

首先是在教学内容系统化、框架化的解剖学知识点梳理工作中的应用，当前中职专业学生的解剖课程以系统解剖学为主，知识点多且复杂，学生很难抓住重点，而针对一些较难的知识点，不少学生又无法理清整体与个体之间的关系。因此在应用思维导图指导教学时，教师可采用Xmind8软件为学生进行导图的制作，展开收录在PPT上进行讲解，让学生掌握一个系统和单个器官之间的关系，整合各个知识碎片，才能提高学生的理解效果。其次是在复杂知识点方面的应用。解剖学教学过程中，很多知识点都较为复杂，容易混淆，一旦学生基础不扎实，思路不清晰，缺乏整体的明确概念，就无法掌握而影响后续的学习。特别是神经系统和循环系统的知识点中，往往成为教师开展教学非常吃力的环节，因此教师可采用思维导图的方式辅助教学，帮助学生理清思路。比如心血管系统的知识教学时，教师要有选择性地选出分支较多的动脉与静脉的内容，学生需要了解大动脉、分支静脉属支、血供等知识点，那么思维导图的制作整体就是人全身动脉的血流供应情况，教师沿着整体的框架，逐渐由大到小为学生梳理血液离心以后的具体去向以及大概供应范围的知识点，这样的展示很好地将复杂知识具象化，分解化，学生也才能从枯燥的理论解脱出来，形成可视化的清晰思维。

2.思维导图在知识点自我总结中的应用

首先，应用思维导图的学习方式，实际上是为学生提供自主学习的良好平台，有助于提高学生的自主学习能力。如上所述，思维导图就是通过图示的形式来展现人的思维规律，将所要学习的知识点和复杂的逻辑关系慢慢梳理起来，形成图像化的内容，在这个内容中重点突出，便于学生自主学习。所以学生自行制作思维导图的过程，就是明确思路，发现问题，梳理问题和解决问题的过程，形成清晰的分析思路，也就逐渐养成了解剖学知识良好的学习习惯。其次，教师要有意识地指导学生主动去绘制思维导图。绘制过程中应用的软件较多，如Mindmappe、Mindmanager或是Xmind等等，在实际操作上比较简单，教师要发挥课堂教学主导性的作用，指导学生学会使用软件，从中心主题出发，逐渐引出分支的主题，再延伸到细化的要点，即一些知识的重难点内容，展开和延伸的过程中清晰明了地发现各个知识点之间的紧密联系，这样从中心主题思考就形成了发散性的思维，保持思路的清晰。制作思维导图的过程，充分尊重了学生认识知识、学习知识、思考知识和掌握知识的过程，与中职生的学习规律相符[5]。此外，教师还可以结合学生的个人喜好，以色彩的点缀和标记的视觉冲击方式让学生在制作中形成个人风格，也能增强记忆的效果。比如常用的“树”型结构，它本身就有直观性、形象性、系统化和有序化的特征，学生在延伸其分支时就要明确哪些是重难点知识，有意识地凸显并进行重点学习，这样不但激发学习兴趣，也大大提高理解记忆的效率，保障学习质量。

结语

综上所述，思维导图的学习形式符合中职生的理解思考特点和学习规律，将其应用在中职解剖学的课堂教学中，能够很好地整合解剖学复杂散乱的知识点内容，重新进行梳理，便于学生理解记忆，同时还以分支和延伸的方式提高学生的发散性思维，保证学习效果。

参考文献

[1]董茜.思维导图在肿瘤内科学教与学中的应用探讨[J].中国继续医学教育，2017，9（8）：48-50.

[2]易红.思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响[J].全科护理，2015，13（4）：291-292.

[3]刘启蒙，邱烈.思维导图在高职解剖教学中的应用[J].重庆医学，2010，39

（16）：2155-2156.

[4]周晓燕.思维导图在人体解剖学教学中的应用[J].职业技术，2017，16（11）：

43-45.

[5]刘艳芳.思维导图在解剖学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，22

（23）：44-45.