基于慕课资源的混合式教学模式在高职生理学教学中的应用

李敏

信阳职业技术学院，河南信阳 464000

生理学是高职高专医学相关专业必修的一门专业基础课，是基础医学和临床医学之间联系的桥梁。 生理学是学生进入医学专业领域必需的学科之一，生理学的内容与医学专业学生未来的临床实践关系密切，对医学专业学生后续的专业课学习和临床实践都有着重要影响。因此，高职高专医学专业学生对生理学内容必须要扎实掌握和理解，如何让学生更好地掌握生理学知识显得十分重要。

然而生理学内容多、难度大，概念抽象、理论性强，高职高专医学专业学生基础相对比较薄弱，对生理学知识点理解困难，对生理学学习普遍有畏难情绪。 同时高职高专教学资源有限、教学方式单一，课堂教学多采用多媒体式灌输的“老师讲学生听”传统课堂教学模式，学生缺少学习生理学的兴趣和积极性。混合式教学指的是网络线上与线下的混合，通过结合传统教学的优势来改进网络在线学习的不足[1]。 慕课是互联网线上教育新模式，由于国内众多高校的参与，给更多学生提供了学习优质教学资源的可能。 因此，该研究于2019 年2—6 月在普专医学检验专业中的80 人班级将基于慕课资源的线上教学与传统课堂相结合的混合式教学模式应用于高职生理学课程教学，在实际的生理学教学过程应用中取得了良好的教学效果。基于慕课资源的混合式教学模式可以提升学生学习生理学的兴趣，提高了学生学习的主动性，提高了高职生理学教学水平。 报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2018 级普专医学检验专业1 班和2 班共计160 名学生，每班80 人。 实验组男生19 名，女生61 名；年龄18～22 岁，平均年龄（18.7±0.8）岁。 对照组男生20名，女生60 名；年龄18～23 岁，平均年龄（18.6±0.9）岁。两班学生在性别、年龄和入学成绩3 个方面差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。随机选择1 班作为实验组（混合式教学班），2 班为对照组（传统教学班），每班均按照上学期期末考试总排名，均匀分为10 个小组，每组指定一名组长。

1.2 方法

1.2.1 课前准备 在开展生理学教学时，实验组和对照组在教材选择上完全一致，两组均采用天津科学技术出版社《生理学》（王钰主编），由同一位教师授课。对照组采用传统课堂授课模式，按照教学大纲和教学计划进行授课，主要采用传统的多媒体讲授法。

1.2.2 教学过程 实验组应用基于慕课资源的混合式教学模式，利用移动互联网工具将慕课的优质资源与传统课堂教学相结合，具体实施过程如下：①慕课教学资源选择与发布。 教师通过网络搜索，选择适合高职高专层

次的漯河医学高等专科学校的《生理学》慕课，基于混合式教学模式策略，制定相应的线上和线下教学内容，同时建立“云班课”生理学班级群，按照教学计划的安排，依次发布相应的慕课教学资源和学习任务。②课前学习与在线交流。 教师根据教学任务计划，发布学习章节的生理学慕课视频、课件和课前练习等至云班课，并发布学习任务。学生在线完成慕课视频学习和课前练习，根据自己的学习情况提出疑难问题与老师、同学在线讨论，教师引导分析并鼓励其他学生思考参与解答。③课堂教学与成果汇总。 学生在课前学习讨论后，以小组形式做学习汇报，接受其他小组的评价与质疑，组员之间和小组之间讨论学习，教师对各小组的汇报进行点评并对重难点知识进行答疑，对疑难点和知识要点进行重点讲解，生生之间和师生之间深入交流互动。④实验操作与能力提高。学生在完成理论课程学习以后，通过虚拟仿真实验平台参与生理学虚拟仿真实验，可讨论合作完成虚拟实验，实验结束后撰写实验报告。⑤课后练习与能力提升。课堂教学结束后， 教师通过云班课发布作业测试和讨论，学生在线完成相关作业测试。 同时学生继续讨论交流，教师积极参与反馈进行点评和解疑答惑。⑥评价反馈与能力检测。基于慕课资源的生理学混合式教学模式评价是建立网络评测与传统评价相结合的多元化评价方法，通过学生在线学习效果、线下课堂学习水平和期末测试3 个方面完成综合判定。

1.3 观察指标

1.3.1 教学效果评价 在线学习的评价：包括慕课视频学习、云班课班级讨论群的表现、课前练习测试成绩、单元测试的成绩等；课堂学习的评价：包括学生的课堂表现、小组合作学习的质量以及实验报告的完成情况。对学生整体的评价结合学生在线学习的效果（30%）、线下课堂学习的整体水平（30%）和传统期末考试试卷的成绩（30%）进行综合判定。

1.3.2 问卷调查 课程结束后，通过问卷调查和随机访谈形式了解学生对基于慕课资源的混合式教学模式的满意度。

1.4 统计方法

该次研究采用SPSS 16.0 统计学软件进行数据分析，计量资料以（±s）表示，行t 检验；计数资料以[n（%）]表示，行χ2检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 期未总评成绩考核

实验组与对照组期末总评成绩相比较，实验组成绩为（77.69±7.32）分，对照组成绩为（74.89±6.88）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表1。

表1 两组学生期末总评成绩比较[（±s），分]

表1 两组学生期末总评成绩比较[（±s），分]

组别期末总评成绩实验组（n=80）对照组（n=80）t 值P 值77.69±7.32 74.89±6.88 2.493＜0.05

2.2 问卷调查结果

对实验组班学生发放问卷调查表80 份，收回80份。大约87.5%学生认可生理学课程实施基于慕课资源的混合式教学模式，见表2。

表2 实验班学生对基于慕课资源的混合式教学模式的满意度[n（%）]

2.3 随机访谈

在生理学课程结束后，教师以随机访谈的形式收集实验班学生对基于慕课资源的混合式教学模式的直接评价与意见反馈。大部分学生对生理学的混合式教学模式持肯定意见，认为基于慕课资源的混合式教学有更丰富的教学资源，开拓了视野、拓宽了知识面，而且利用碎片时间就可以进行学习，是非常方便的移动学习方式，也创造了更轻松有趣的学习氛围，评价考核的过程更为全面准确，提高了学习的兴趣，提升了学习的积极性，增加了学习的自主性，促进了师生的沟通交流，锻炼了自身的沟通表达能力，培养了创造性思维和团队合作精神，增强了对生理学知识的理解和掌握。但也有小部分学生认为因为混合式教学的预习部分要占用一部分课外时间，增加了学习的负担。

3 讨论

大规模在线开放网络课程（massive open online courses，MOOCs），即“慕课”，是融合互联网的开放教育理念教育新模式，规模庞大、开放程度高，具有易获得和可重复的特点[3]，是网络在线教育的历史性变革。国内的慕课平台已有很多高校加入，平台内有很多高校的优质课程，提供了多学科多门类的优质教学资源。慕课依托于互联网，慕课的线上教学形式突破了传统教学对时间、空间和学习人数的限制，来自全球各个地区的人们都可以学习这些开放的课程，共享优质教学资源。 同时基于当前网络技术和移动网络产品的发展，人们甚至可以随时随地进行慕课课程的学习。但是，慕课课程在教学中也存在一些问题：如学习过程缺乏有效监督，使得辍学率居高不下；慕课大都是录制好的视频，比较难以进行个性化学习；老师和学生之间缺乏及时高效互动等问题[4]。生理学课程知识点众多、理论性强、概念抽象，高职学校往往缺少优质教学资源，且教学形式单一，传统的“满堂灌”课堂教学模式着重于教师的“教”，忽略了学生的“学”，学生不仅容易丧失学习的兴趣和积极性，而且被动学习接受的知识有限[5]，生理学课程教学效果难以得到提升。混合式教学指的是网络线上与线下传统授课的混合，通过结合传统课堂教学的优势来弥补网络在线学习的不足。北京师范大学何克抗教授在国内首次正式倡导混合式教学概念：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[6]。 因此，在高职高专生理学课程教学中开展基于慕课资源的混合式教学模式，可以将慕课优质的教学资源和传统课堂教学结合起来，使二者融合达到优势互补。

该研究将基于慕课资源的混合式教学模式应用于该校医学检验专业的生理学课程教学过程中，研究结果表明基于慕课资源的混合式教学模式能够有效提升生理学教学效果。相比于传统课堂讲授，基于慕课资源的混合式教学模式提高了学生学习生理学的兴趣，从传统的“老师讲 学生听”变成“学生讲 老师听”，从传统的教师“教”为主变成学生“学”为主，教师与学生之间有更多的互动沟通，学生的能动性和积极性更能得到充分发挥，理解掌握更多的生理学知识，为后续的专业课学习打下良好的基础，同时也锻炼了沟通表达能力和团队协作精神，提升了发现问题、解决问题的创新能力，提高了独立思考和自主学习的能力。一方面，慕课为传统课堂教学提供有益补充和修正：①慕课平台由于众多高校的积极参与，基于目前已经开放的课程，可以提供大量包括视频、图片、案例和虚拟仿真实验平台等在内的优质教学资源，增加了学生学习的趣味性，在一定程度上为教学注入了活力，从而调动学生学习的积极性。②基于目前快速的网络和便捷的移动设备，学生在网络学习空间对慕课资源的学习可以突破传统教学中课时的限制，学习的自由度更高，随时随地可以根据自己的需要进行学习。③慕课课程的视频大都是8 min 左右，短小精炼，针对性强，重点突出，学生的注意力可以很好地保持，而且可以根据需要暂停重播，针对不懂的地方可以反复多次学习。④学生课前学习教师发布的慕课资源，遇到疑难问题可以在班级QQ讨论群与老师、同学讨论交流，课前自学对知识进行初步内化，大大节省了教师在课堂上讲解的时间，从而可以有足够的课堂时间完成小组汇报讨论等个性化学习。⑤经过课前慕课资源的学习，课堂上教师组织学生互动交流，对学生稍加引导和评价，为满足教学目标中对学生综合素质能力的培养提供技术支持。另一方面，传统教学模式对于慕课学习的有益补充也不可忽视：①传统课堂上师生可以及时互动，能在最大程度上促进师生之间和生生之间的交流， 提升学生学习生理学的主动性、积极性。 ②通过师生面对面的交流互动，教师把握教学方向，对学生的小组讨论情况及时总结点评，适时穿插提出引导性和关键性问题，从而引导学生对重难点知识进行理解，有效发挥学生在教学过程中的主体地位。③传统课堂教学中，教师的咨询、激励等促进作用，可以加强对学生的自主学习、沟通合作、探究精神、创新思维等综合素养的培养。④传统教学模式中教师的安排、引导，可以对一些缺乏学习自主性的学生的学习起到督促作用。⑤教师对学生的学习状态有更直观的了解，可以很容易地知晓每个学生对知识点的掌握情况，面对面地沟通反馈可以让学生更好地进行个性化学习。

4 结论

基于慕课资源的混合式教学模式，是结合慕课资源和传统教学的混合式教学模式，在生理学教学过程中着重突出学生的主体作用，改变传统课堂讲授“以教师为主体”的教学模式，教师不再是讲授者和灌输者，而是学生学习的推动者和促进者。基于慕课资源的混合式教学模式在生理学教学中的应用，通过借用慕课平台上相关课程的优质教学资源，将慕课资源与传统课堂进行有机结合，达到优势互补，可以充分发挥在线学习和传统课堂教学的优势，提升学生认知效果，最大限度地进行个性化学习，从而为生理学教学水平的提升带来助益。