小学语文写作教学策略分析

林海波

摘要：写作是语文教学中必不可少的一项教学内容，不同年级段写作教学的内容和侧重点也是各不相同的，如何从写作教学的目标入手，采用科学合理的教学策略，提升写作教学的有效性，成为目前最为重要的教学任务之一。笔者结合自身多年的语文教学经验，从小学语文写作教学现状入手分析，针对性地提出了一些写作教学策略，如拓展教学方法，构建多样写作课堂;延伸教学内容，深化写作课堂内涵;注重写作实践，激发学生写作情感。

关键词：小学语文，写作教学，教学策略

写作教学是语文教学中非常重要的内容，新课标将小学语文写作教学分为几个不同的学段，每个学段的写作教学侧重点各不相同，所采用的教学方法也各不相同，小学阶段作为学生写作能力打基础的阶段，对后期的学习尤为重要。写作能力也是学生语文学习思维的体现，小学语文写作教学作为语文学习的重中之重，应为广大教育者所重视。

一、小学语文写作教学现状分析

写作教学有效性的提升是一项长久的教学工作，不可能在短时间内获得提升。新课标虽然对课堂教学方法以及写作教学内容有所指导，但是依然避免不了一些比较明显的问题。比如，从写作教学方法的改善状况来讲，一些教师将过多的教学方法罗列在教学过程中，较少考虑学生的身心特点和写作现状，单纯地为了教学而教学，教学方法花俏而不实用，影响了小学生写作课堂的学习效果。

其次，从写作教学内容来看，小学阶段写作教学的内容普遍比较单一，教师认为小学阶段的学生学习精力有限，写作能力更是比较欠缺，因此没有注重写作教学内容的拓展，只是简单地按照教学计划分析教材内容，学生从写作课堂获取的知识非常有限，甚至还会对写作产生错误的认知。

其三，小学阶段的学生的写作能力有限，写作素材的积累也是相对较少的，因此写出来的作品基本上是千篇一律，缺乏新意，而且从一定程度上讲，小学阶段的写作缺乏自己真情实感的融入，较多流水账作品。

从这些角度分析，教师必须全面重视小学写作教学，多角度、多维度分析、探索小学语文写作教学的出路。小学语文写作教学亟需改进，无论是理念、方法还是内容，都需要不断地拓展和延伸，同时还要注重情感因素在写作教学中所起到的关键作用，只有融入感情，写作才能够成为真正的情感输出渠道，而不是单纯的文字罗列。

二、小学语文写作教学策略分析

（一）拓展教学方法，构建多样写作课堂

素质教育实施的过程中，很多教师开始将翻转课堂、多媒体教学、分层教学等融入写作教学中，课堂形式有了非常大的变化。然而，在具体的实践过程中，往往会出现一些比较极端的问题：过多的教学方式串联，影响学生注意力的集中。因此，教师需要结合写作课堂教学目标，选择科学、合理、高效的教学方式，发挥多样化写作课堂的教学优势和作用。

以生活化的写作课堂教学模式为例，生活化的课堂创设可以分为两个层面，第一层面是知识层面，就是通过教学让学生理解生活与语文的密切关系，将写作与生活联系起来，引导学生善于从生活中挖掘写作素材;第二层面是学生的写作能力目标培养，引导学生从日常生活中寻找写作素材，表达自己的真情实感。从这些方面入手，写作课堂便不是简单的课堂写作教学，而是生活化的写作教学。

比如部编版语文四年级上册第五单元的习作“生活万花筒”，其基本的教学目标是按照本单元了解作者是怎样把事情写清楚的知识点，以自己的亲身经历为基础进行习作练习。教师在练习的过程中引导学生学会审题、选材，按一定的顺序把事情写清楚。从这些目标出发，我们首先创设生活化的课堂教学情境，从学生身边发生的事情人手，引导学生分享自己经历的一些难忘的事情;然后结合本堂课的要求，从题目开始观察、思考习作要求，也就是再次认真审题，再次明确写作的重点和难点以及这件事的起因、经过、结果。通过具体的指导，让學生口头交流自己的写作对象以及要写的内容。借助口述的过程，首先锻炼学生的口语表达能力，然后逐渐延伸到学生的写作能力层面。将写作课堂建立在学生的生活经验上，能够摆脱传统的课堂高于生活的教学的弊端，建立新型的课堂教学模式。

再比如，教师可以借助游戏化的教学形式，激发学生对于写作课堂的兴趣;以《我和___________过一天》教学为例，从本单元的教学内容来看，《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等中外著名的神话故事，神奇的想象和鲜明的人物形象深受学生的喜爱。马克思说过：“任何神话都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化。”因此这一单元的习作任务是激发学生的想象力。我们的教学可以由此开始，跳出原本的课堂机构的束缚，让学生成为课堂的主人。

“同学们，今天我们来进行一个比‘梦大赛，看看谁做的梦最具有创意，更神奇。”这样简单的游戏环节的引入，打开了学生的话匣子，连平时最不爱说话的学生也加入了分享行列，课堂效果明显提升，也打开了学生想象的大门。

（二）延伸教学内容，深化写作课堂内涵

目前，从班级学生的写作现状来看，很多学生在写作时无话可说、无话可写，让他们分析原因，学生就会说自己缺乏写作经验……殊不知，这样的理由原本就是本末倒置，经验的积累本身就是在实践中摸索出来的。因此，当出现这些现象时，我们应该寻找根源上的问题。之所以出现无话可说的现象，从根源上看，是学生缺少足够的输入——阅读。

不同于低年段的简单的看图写话，或者简单的几句话的写作，中年段更加注重学生写作素材的积累以及写作能力的提升。只有具备了写作素材，写作才能够言之有物;只有具备了良好的写作能力，学习的知识才能有一个通畅的渠道输出，才能够及时疏解学生的写作情绪。因此，想要达到这些层面的写作教学目标，教师必须从延伸写作教学内容入手。

比如将阅读与写作进行融合教学，以读促写、读写结合等，让学生意识到读与写是分不开的，这样，学生慢慢地就会意识到，在平时阅读的过程中要积累更多的素材。于是很多学生开始自发地准备素材积累本，读课外读物时开始做读书笔记，连课堂教学中看到一些好句也会做好标记，下课时摘抄在自己的积累本上。日积月累，很多学生在写作中开始有话可说、有话可写，甚至有的学生还开始自发地写一些内容，表达自己的情感。

（三）注重写作实践，激发学生写作情感

写作原本就是学生情感的输出，如果学生对写作不感兴趣，那么情感的抒发就是无稽之谈。谈到情感的融入，单纯依靠课堂写作教学是远远不够的，还需要给予学生更多的实践机会。

比如《记一次游戏》的写作教学就可以从教室搬到运动场去。小学生最喜欢玩游戏。游戏前跟学生明确要留心观察、用心记游戏的每一个环节。譬如游戏前做了哪些准备;游戏的过程中，你做了些什么？印象最深刻的是什么？游戏结束后你有什么想法和感受？注意同学们的言行和表情以及自己的心情是怎么样的？当学生玩得尽兴时，教师让学生口头表达自己的感想，并充分利用多媒体手段，将游戏时抓拍的照片、短视频播放出来，帮助学生观察和回味。然后稍加引导学生用书面形式记录自己玩游戏的过程和感受，自然的情感慢慢地流露在学生的作品中。

诸如此类的活动教师可以多多开展，借助课余碎片化的时间，引导学生用心去观察生活、感悟生活、体验生活。