小学语文单元整合教学探析

黎丽娜

摘要：文章主要针对单元整合教学的本质属性，分析了单元整合教学在部编版教材教学中应用的可行性。此外，笔者结合自身的教学实践经验，提出了对教材进行深入挖掘与精准解读、结合学生实际展开教学设计、合理设定单元整合教学目标、重点保证教学的趣味性等小学语文单元整合教学的应用策略。

关键词：小学语文，单元整合，教学策略

当前，语文教学改革深入推行，要求小学语文教师营造更好的语文学习氛围，实现对学生语文核心素养、综合应用能力的培养。为了实现这一目标，单元整合教学的应用受到更多关注。依托单元整合教学，能够为学生提供“大语文”学习氛围，结合其他教学内容，实现小学语文课堂教学实效性的提升。

一、单元整合教学的本质属性分析

站在教学的角度来说，教学就是带领学生发现知识、应用知识的过程，也是推动学生进行知识内化的过程;其不仅是单元整合教学的本质属性，也是当前小学语文教学的关键内容。对于小学语文单元整合教学来说，将不同内容、形式相似的内容进行整编，提炼出其中的共性极为关键，此时，要求相关教师关注新课改理念的落实、单元教学目标的整合、学生认知与实践的整合、学生学习价值观与社会实践观的融合。

二、单元整合教学在部编版教材教学中应用的可行性分析

在单元整合教学中，对教学整合优化更为关注，这也是部编版小学语文教材编写中的主要理念，因此，单元整合教学在小学语文部编版教材教学中有着极高的可行性。部编版教材主要围绕“人文主题”与“语文要素”双线索构成单元，能够更好地发挥单元整合教学的优势。对于单元整合教学来说，其更加强调资源的整合与生成，重视主题目标的突破，真正意义上实现了“用教材教”的目标。由此能够看出，单元整合教学在小学语文部編版教材教学中有着极高的应用价值，可以更好地调动学生的语文学习积极性，为构建开放、灵活的语文课堂教学提供有力的支持。

三、小学语文单元整合教学的应用策略

（一）深入挖掘与精准解读教材

在新课改背景下，教师承担着课堂教学执行者与主导者的责任，因此，其对教材内容的把握程度直接影响着课堂教学的效率效果。为了保证教学实效性，教师需要提前完成教材内容的深入挖掘与精准解读，明确单元整体结构，确保课堂教学方向的正确性。例如，在部编版小学语文三年级下册第五单元“大胆想象”的教学前，教师应当明确该部分的教学目标与内容。该单元以“大胆想象”为主线，将培养学生的写作能力设定为教学目标。相比于其他阅读单元，该单元在设计中存在着一定的差异性，即导语-精读课文-交流-初试身手-习作例文-写作练习。其中，在导语中，明确提出了写作的要求;在精读课文中，向学生传授了语言表达的具体方法;在交流中，引导学生归纳在前一部分学习的语言表达方法;在初试身手中，鼓励学生尝试使用表达方式完成短文创作;在习作例文中，以范文为例让学生深入体会不同表达方式的使用;在写作练习中，使学生切实应用教学内容进行写作，展示出本单元的教学成果。

（二）结合学生实际设计教学

在不同的阶段，学生的发展存在差异，为了保证教学效果，教师使用的教学方法、设计的教学侧重点也应有所不同。具体来说，就是结合单元编写内容以及学生发展实际情况的不同，完成课堂教学活动的差异性设计。需要注意的是，小学语文教师应当在满足习作单元基本教学原则的基础上，对具体的单元内容进行分析，以此保证教学设计的合理性。

例如，小学三年级的学生思想活跃、想象力丰富，在轻松愉悦的课堂氛围中能够更好地拓展思维，达到高效学习的效果。在进行三年级第五单元“奇妙的思想”教学中，笔者考虑到本单元的写作教学是学生第二次接触该教材体例，因此将教学重点设置为拓展学生思维、提升学生写作兴趣。实践中，将“大胆想象”设为主线，向学生展示充满想象力的例文，吸引学生注意力的同时调动学生的想象力，以此到达激发学生想象、写作兴趣的效果。该方式更加符合小学三年级学生的年龄特点，且体现出了以学生为主体的教学理念，更好地满足新课改对小学语文教学的现实要求。

（三）合理设定单元整合教学目标

想要保证小学语文课堂教学的效率与效果，需要教师提前完成单元整合教学目标的合理设定，确定教学的重难点，并保证所有的教学内容、教学环节设计均围绕其展开。依旧以三年级下册第五单元“大胆想象”为例，在传统的教学中，教师普遍单独展开课文教学，并在教学后组织学生完成习作。而在单元整合教学中，主要引导学生探究单元课文的共性，以此完成重新组合。通过这样的方式，能够更好地发挥学生的想象力，提升阅读教学与写作教学的效率。

例如，在精读课文模块的教学中，笔者主要对《小真的长头发》与《我变成了一棵树》进行了整合教学，安排了两个课时的教学，具体如下：

第一课时：展开生字词的教学，为后续阅读教学的顺利展开提供支持，丰富学生的写作素材库。

第二课时：对两篇精读课文共同展开主题教学，让学生掌握其中的共性特点。其中，《小真的长头发》的主要内容为对长头发的多种奇妙用处进行想象;《我变成了一棵树》的主要内容为对“我”变成另一种事物后发生的故事进行想象。两者的共性均为“想象”。

（四）重点保证教学的趣味性

在小写语文教学中，趣味性是提升课堂教学效率与效果的重要保障。基于这样的要求，相关教师应当优化教学环节。依旧以三年级下册第五单元“大胆想象”为例，笔者进行了如下的教学环节设计：

1.回忆课文，引出教学

对精度阅读中的内容进行梳理与回顾，并引导学生通过对比明确两篇文章的共性特征。在此过程中，笔者主要引用了填空、插画提醒等方式，即向学生提供一定线索完成文章内容回忆。同时，让学生对比两篇阅读的内容，提炼出共同点，即“均使用想象的方法完成写作”，为后续写作教学奠定基础。

2.赏析阅读，发挥想象

在课件中提出明确的阅读要求，组织学生展开快速的文章自主阅读，并标出认为最有趣、最神奇的地方;使用提问的方式鼓励学生进行汇报交流，分享自己的思考;总结归纳两篇文章中想象的方式。通过这样的方式，能够让学生更好地感受到文章中想象的奇妙，拓宽学生的思维，实现单元写作中素材的积累。

3.拓展思维，互动分享

在该环节中，笔者提出了两个问题——“小真的长头发还能变成什么？能够用来做什么？”“如果你的头发也可以变，那么你想变成什么？会发生什么样的故事？”让学生选择其一进行想象;组织学生进行小组讨论分享以及全班范围内的交流分享。通过这样的方式，不仅拓展了学生的写作思路，还锻炼了学生的语言表达能力。

4.课后总结，巩固教学

笔者在课堂结尾进行了总结，进一步加深学生对教学内容的记忆与理解，实现小学语文教学的升华。

四、总结

综上所述，单元整合教学在小学语文部编版教材教学中有着极高的可行性与应用价值。通过对教材进行深入挖掘与精准解读、结合学生实际展开教学设计、合理设定单元整合教学目标、重点保证教学的趣味性，实现了单元整合教学在语文教学中的有效落实，提升了语文课堂教学的效率与效果，推动了小学语文教学的升级。