如何让幼儿园水墨画教学“活”起来

陈小恒

【摘  要】  水墨画是中国艺术的瑰宝，具有悠远的历史。幼儿学习水墨画不仅能深受水墨文化的熏陶，还能感知中国传统文化的内涵与博深，对于培养幼儿的艺术素养和文化气质有重要的意义。在幼儿园教学过程中，将笔、墨、纸、砚巧妙地结合在一起，让幼儿尽情地创作与感受，对促进幼儿全面发展有着积极的作用。

【关键词】  水墨画;幼儿;教学

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的艺术教育理念精髓做了全面、具体的阐述，明确指出幼儿的艺术教育需要运用各种手段，在美的感受、意识、表达与创造上要有所实践与发展。教师要引导幼儿用心去感受与发现美，用自己的方式去表现和创造美。水墨画作为中国传统艺术文化的代表，与幼儿园的教育理念和内容是可以融合的。在幼儿教育中引入水墨画教学能够让整个幼儿园墨趣横生，让课堂活色生香。

一、幼儿水墨画教学的意义

（一）幼儿水墨画教学的价值

1.可以开阔幼儿的思维，从而促进大脑发育。幼儿绘画主要是以右脑的活动为主，这与幼儿平时的左脑使用习惯不同，使大脑得到了充分的锻炼，对于脑神经尚处于发育阶段的幼儿来说，是一个促进大脑发育的最佳机会。比如，在水墨画教学《好吃的樱桃》中，幼儿为了画出樱桃大概的形状，首先必须进行仔细的观察，之后再进行讨论。有的幼儿会说樱桃像个圆圈，有的幼儿会说樱桃像圆圆的闹钟，有的幼儿会说像盘子……幼儿的思维渐渐开阔。

2.可以提高幼儿的动手能力。水墨画最独特的一点就是只要运用水和墨就能调出或深或浅的颜色，这对于经常受多彩颜色熏陶的幼儿来说，是一种全新的审美，可以帮助幼儿更好地认识、发现不一样的美。例如在《水墨画动物》教学中，想要动物某一地方颜色深点，在调墨的时候墨的比例要比水多;相反的如果另一处想要浅点，那么水的比例要比墨多。在这一过程中，幼儿肯定要动手进行尝试，怎样握笔更好、怎样用毛笔不同的走势画出不同的纹理，或深或浅或轻或重，这在无形当中锻炼了幼儿的动手能力。

3.可以感受文化推进中华传统文化的传承。在幼儿园美术实践活动中，可以说只有水墨画是最接地气的，它算是“土生土长”的“国货”，具有鲜明的民族特色。笔墨纸砚凝聚着中华民族传统文化的精髓，对于幼儿感受中华文化来说，具有绝对的优势，可以让幼儿在传统的书法和绘画中充分感受中华民族的文化魅力，让幼儿受到这种特色文化的熏陶，从而弘扬我国的传统文化。

（二）幼儿水墨画教学的可行性

当今的幼儿教育理念提倡游戏化、生活化和多样化，这为水墨画教学提供了有利的条件，可以让这一特色课程在幼儿园落地生根。

1.将水墨画教学游戏化。游戏化教学能将枯燥的笔墨知识变成有趣的游戏，教学的目的被淡化，更看重教学过程，这是符合教育的本质的。例如“线条宝宝”作为水墨画中最基本的元素，如果教师只是单纯让幼儿来回地练习，想必幼儿很快就会觉得不耐烦，但如果教师让幼儿以走迷宫的形式练习线条，幼儿将乐此不疲，也能发现其中蕴含的独特韵味，这样的方式更受幼儿的喜欢。

2.让经验在创造中积累。生活永远是艺术创作的宝库，教师要让幼儿亲自投身到生活中去经历与感受，他们的感性经验会越来越丰富，平时一些不起眼的内容也会变成有意识的储存，让幼儿自主绘画的动力更足，更愿意进行尝试。幼儿的主动表现，是创造性产生的必要条件。在水墨画活动中，幼儿们自由、轻松、愉快，有利于思维的想象和技能的发展。

3.在感受中生成新的活力。教师要让幼儿利用听、看等各种形式来感受与欣赏水墨中的景和物，可以结合先进的信息技术进行教学，将音乐和美术灵活地结合，运用到水墨画教学中。幼儿如果广泛地接触和欣赏大师的作品，从中领略大师的艺术风范，不仅能扩大幼儿的艺术视野，也能为他们的作品注入新的活力。

二、让幼儿水墨画课堂“活”起来的对策

（一）在游戏中激发幼儿兴趣

兴趣是一切学习的原动力，可以激发幼儿的自身潜力。水墨画虽然离幼儿的生活较远，但水墨画的方法还是很多的，例如吹画、点画、拓印、泼墨等玩墨的游戏活动，可以让幼儿和水墨充分接触，了解它们的属性并尽情地发挥自己的想象与创造力，从而更愿意探索水墨画。这些玩墨的方法最大的特点是不拘束幼儿，让他们可以根据自己的意愿与想象力充分地发挥，尝试各种各样对墨和水的单独使用、结合使用，让墨汁获得自由。教师可以让幼儿根据墨汁自由的流向，大胆地作画，无论创造出怎样的形象，教师都要以鼓励和欣赏的态度对待幼儿。在笔的游戏上也可以通过画线条、点墨等让幼儿感受笔的柔软和韧性，教师看似无意地对幼儿进行观察上的引导，不仅能营造轻松的氛围，也能有效激发幼儿对水墨画的兴趣。

（二）挖掘本土文化，激发创造能力

现实生活是最實在的素材。小到幼儿的生活，大到生活的故乡，这些都可以拿来进行教学。幼儿的想象力非常丰富，许多东西都可以凭着自己的想象画出来，甚至是成人没想到的东西。我们知道幼儿的知识内化其实都是建立在他们自己的经验上的。所以我们应该把幼儿水墨画教学当作艺术生活的教育，它可以来自幼儿的日常生活的所见所闻，教师要善于把幼儿的眼睛引向生活中去，寻找生活或是大自然中可以创作的内容与灵感。教师的教学如果不能满足幼儿想象的需要，那只会限制他们的思维。例如幼儿在画《葡萄》的时候，教师可以提供葡萄的实物让幼儿去观察与感受，想象葡萄像什么，同时问问幼儿是怎么想的，从而引发他们的联想。幼儿只有认真地观察才能积累丰富的素材。教师要有一扇观察幼儿的窗户，才能更好地了解与支持幼儿的创作，保护他们的创作火花。

（三）师生亲身体验合作，激发创新意识

幼儿水墨画更多的是感受和体悟，教师的教学内容要由浅入深，循序渐进，让幼儿感受美、发现美。例如在认识颜色时，教师可以让颜色宝宝变魔术。把藤黄和酞青蓝放在一起，盘子里就有了小草的衣服了;白色和红色一起就变粉红……教师还可以利用幼儿园的主题活动，增进师生之间距离。如在活动《打雷》中，教师让幼儿根据自己的生活经验去应对，突然打雷时，有的小朋友赶快奔跑，有的小朋友避雨，有的小朋友开始打伞，有的小朋友淋雨……这种把学习和情感归于一体的体验过程，不仅让师生在水墨世界里通过干、湿、浓、淡的变化、随意的线条和有趣的想象深入探索，体验水墨游戏的情趣，还能进一步增进师生的情感，使得幼儿更加乐于与老师一起完成关于水墨画的探索。

水墨画是幼儿美术教学中的重要篇章，中国文化的一颗璀璨明珠。水墨画的情趣优美，意境深远。幼儿从小学习水墨画，被传统文化浸润，能更加主动地继承和发展传统文化。让水墨画在幼儿教学课堂上“活”起来，从激发学生的兴趣开始，以创新创造能力的培养为目的，让师生在生活中亲身体验合作，可以切实培养且提高幼儿的基础素养。

【参考文献】

[1]徐蕾.浅谈幼儿水墨画教学中的指导策略[J].成功（教育），2013（06）.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013（03）.