在“三个还给”“三个激发”中培养自主探究能力

摘 要：在语文阅读教学中培养学生主动探究能力，应做到“三个还给”和“三个激发”，即还给学生读书时间、还给学生交流空间、还给学生表现机会，和激发学生质疑、激发学生争议、激发学生创新实践，从而达到以师为导、以生为主、以练为辅的效果，构建立体教学网络，激发学生主动阅读、自主探究的兴趣。

关键词：三个还给，三个激发，自主，探究

语文课标指出，要培养学生主动进行探究学习，激发想象力和创造潜能。然而，纵观当前的语文课堂，教师仍旧通过设置各种问题领着学生跑，学生疲于绞尽脑汁跟着答，学生读的、学的、想的多受教师主宰，课堂教学依旧穿新鞋走老路，忽视学生的自主性，扼杀学生探究能力。

一、 在“三个还给”中“自主”

（一）还给读书时间

一段时间以来，虽然出现了“人本课堂”“生本课堂”等以培养学生探究学习为主的语文教学模式，一定程度上改变了传统的教师讲学生听的状况，但是，教师的碎片分析和提问，占据大量的课堂时间的问题，仍大量存在。如，一本20多篇文章的课本，教一个学期时间还很紧张，一篇短短的课文，花兩三个课时甚至更多的时间才能讲完，而留给学生读书的时间只有几分钟，学生阅读量没有增加，阅读速度也大受影响。如何走出这一困境呢？实践表明：一节好的语文课，至少应留足三分之二的时间给学生读书实践，让课堂书声琅琅、议论纷纷甚至是静默思考。因此，教师要做好组织者，把读书活动落实到每个学生身上，使学生在自读中积累、内化、运用语言。然而，在热闹过后也应追求一种安心的、安静的课堂，才可能使学生潜心阅读，沉下心来研究。现用部编版教材给我们很多的阅读探究的广度，笔者在教学实践中总结出如下阅读教学模式：激趣引新——自读存疑——再读释疑——品读内化——阅读链接。这一模式使阅读教学从以理解课文内容为目的，以讲解分析为手段的模式中解脱出来，代之以阅读广度、深度为目标，发展能力为目的，以读书质疑为手段，以自我探究为导向，真正落实学生的主体地位，发展学生个性。

还给学生读书时间，还要在课堂上给学生充足的时间，把书读懂、读深、读透。首先，学生要扎扎实实做好初读。预学时，让学生实实在在地读书，真正把课文读准确、读流畅。其次，在关键句段，引导学生轻读联想或听读想象等，构建心理图像，使文中的景活现物活化人活脱，使语言文字变成鲜活的画面。当学生品味语言情感、领悟语言内涵后，要引导学生把情感放到课文中去，以代言课文中的人物身份来朗读课文，借助语气、语速、语音、语调起伏变化，把语言文字背后的情感生动地表达出来，把语言的声韵美、色彩美展示出来。再则，还给读书时间，并不是枯燥地反复读，而要充分运用多种方式，进行趣味盎然的读书。如，可以对比读、比赛读、用方言读、唱歌形式读、诵读、分享读后感等，通过多种形式提高阅读的时长。

（二）还给交流空间

一堂充满生机、活力的好课离不开师生交流互动，生生交流互动。如果离开了交流互动，那么这堂课就会死气沉沉，了无生趣。课堂教学不仅要让学生无拘无束地发表自己的想法和观点，而且要培养学生在课堂中大胆地追问和质疑。在课堂教学中，只要我们给孩子们创设生动的教学情景，并预设开放的、动态的教学空间，善于引导孩子们提出各种问题，孩子们就会喜欢思考，而有了思考就会有交流，有争论，在不断地交流、争论的学习过程中迸发出智慧的火花，从而获取知识并转化成自己的内能，感受学语文的乐趣，树立学好语文的自信心，促进思维能力的培养与发展相得益彰。可见，交流互动对于课堂教学是多么重要。

所谓交流即信息互换的过程，当下语文阅读课堂中的交流随着新媒体新技术的发达，这种交流互动的途径更加便捷、广泛。学习中不只是师生、生生的近距离互动，更有QQ、微信、微博、朋友圈等等虚拟交流空间，陌生群体因共同话题而各抒己见，从而建立起纵横交错的多元反馈信息网。应该合理利用这些资源优势，在这样的学习中，激发每个学生的学习主动性，发展其语文能力及语文素养。如笔者曾经在教学《石榴》一课时，课前组织学生收集石榴的资料，并在班级空间中展示，大家进行信息互换，增加了资料的丰富性，也促进了同学间的相互学习，这是一种无声的交流，课中，在学生自读自悟的基础上学习了解石榴花、石榴果的特点，分享喜欢石榴的原因，这样进行面对面有声交流，促进言语的交融互换，课末，仿写水果汇报展示，进行文字间的交流，促进语言文字训练及写作水平的提高。课后小练笔完善修改，甚至写成小作文，在班级空间继续展示，提供线上线下平台展示点评，这样学生阅读交流的时间、空间得以延伸，许多来不及或是不敢面对面交流的学生，都有机会参与，互相取长补短，使获得的信息更全面，更具体，更深入。

（三）还给表现机会

给学生表现机会，务必要做到自愿、可接受，没有负担、没有压力，学生才能乐于学习、乐于探究。为此，教师要通过观察、谈心、家访等多渠道，全面了解掌握学生的特点和差异，找准每个学生最近发展区，因人而异进行分层教学，达到“优生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消”的目的。

1. 目标分层

阅读教学中制订不同目标，适应各层次学生需求。优等生阅读的速度、范围、深度可略微高于同年级学生的水平，中等生则要求将最基础的知识打好打牢，一步一个脚印地阅读学习，学习困难薄弱的学生，我们不能放弃，可给予制订最低要求，如能读正确，大概读懂意思。这样因材施教，不放弃，不偏向，才能给各类学生机会，实现教育平等与公平。

2. 作业分层

在内容方面，可分为阅读服务的内化型作业和为习作服务的迁移性作业，如教《伟大的友谊》一课，可以设计两道作业题：①课后第4题的读写词语，②将“热忱、各抒己见、滔滔不绝、无微不至”等词串成一段话。后进生完成第一题，中等生完成第一题并努力完成第二题，优生必须完成两道题。在形式方面，可设计选择、判断、填空及问答等题型。后进生可降低减低难度，进行选择题、判断题方面的练习，中等生可增加填空题，要求准确记忆，优等生增加问答题，不仅要准确记忆，还要有一定语言组织、逻辑思维能力。通过分层要求，每个学生都有各自的表现机会，都能在各自的天地里露一手，保持探究学习的积极性，也实现了素质教育面向全体的要求。

二、 在“三个激发”中“探究”

（一）激发主动质疑

有人说，提出问题往往比解决问题更重要。教学中，教师应鼓励学生质疑，欢迎学生进行发现式、探索式学习，积极发现问题，大胆质疑问难。其方式主要有如下几种：

1. 抓住课题质疑

课题是文章的眼睛，通过它可以窥视全文，把握中心。如教学《曹冲称象》一文，在读课题后让学生质疑，提出以下问题：“曹冲是谁？为什么要称象？大象那么大，怎么称？”学生抓题眼，牵动全文。

2. 抓住文章重点质疑

文章重点包括重点的词、句、段，它们是文章的命脉，是深入文本的钥匙和枢纽，如教学《雾在哪里》，可引导学生抓住“藏起来”一词质疑，课文讲雾都把谁藏起来？藏起来后周围发生什么变化？从中看出雾是个怎样的孩子？这些问题串联了文章的内容，起到主干作用。

3. 抓住文章难点质疑

抓住难点发问可以驱难转易，降低阅读难度，帮助学生克服阅读障碍。部编版《一封信》一文主人公先后写了两封信，学生难以理解，同样是对露西日常生活描写，给人感受却不同。可引导质疑：为什么相同的内容给人不同的心理感受呢？经过对比讨论，学生发现：第一封是露西满腹的埋怨，第二封是与爸爸分享乐趣，从而明白原来不同角度看问题，感受就会不同。

4. 抓住文章发散点质疑

发散点是指教材中有利于培养学生求异思维的地方，学习部编版二年级下册《沙滩上的童话》，以“快乐”为发散点，让孩子编织快乐的童话故事。当然，质疑问难的方式很多，除此之外，还可以从文章的中心、写作方法、写作背景、标点符号等方面进行质疑。

（二）激发主动争议

小学中高年级学生独立性和批判性思维已有显著发展，随着生活积累的丰富，他们能理解一些较复杂的事物，而且自我展现的需要在逐步提高，对一些问题的理解，常“自以之为是”，喜欢去探求真理。为此，教师可通过巧设问题、制造矛盾、引发争议等多种方式，让学生在争论中唇枪舌剑、面红耳赤。如《最大的麦穗》一课中，教师抓住“人生中怎样才能找到最大的麦穗？”这一问题，让学生展开激烈辩论，有的说，认定是最大的就摘下，有的说，不急于眼前，一路上多看看，即使最后得到的不是最大的麦穗，但至少曾经见识过，还有的说，一路左顾右盼，不懂抓住眼前，会错失良机……在这里，观点无关对错，重要的是学生在这一情境中，对事物有了自己独立的思考，这就是学习能力。

（三）激发主动创新

创新是人类主观能动的最高形式。教学中教师要启发学生展开想象，进行多元化思考，多角度、多层面剖析问题，做到一问多答，一题多解，以拓展思维空间。首先，启迪想象。部编版二年级下册《彩色的梦》，学习第一节时，抓住“聊天”，引导想象彩笔们在铅笔盒中会聊些什么？从结尾省略号展开想象：我的彩色梦境还会有什么画面？部编版低年级教材中有许多诗歌，诗歌跳跃性强，都是可以引导学生想象的，可对内容补白延伸，可拆分细化。这样的教学，能够启发学生大胆想象，优化思维品质。其次，鼓励求异。求异是一种探求解决问题多样化的思维方式，课堂教学应鼓励积极求异，以求举一反三、触类旁通。如一老师教完《新型玻璃》后问：“除了课文中介绍的新型玻璃之外，你还想发明哪些更先进的玻璃？”一石激起千层浪，有的学生说，我想发明会发光的玻璃，有的学生说，我想发明带香味的玻璃，有的学生说，我想发明弹性玻璃……答案異彩纷呈，颇富创意。

总之，阅读教学培养学生主动探究能力，应做到“三个还给”和“三个激发”，以师为导、以生为主、以练为辅，构建立体教学网络，让学生主动参与教学的各个环节，养成自主阅读、自主学习、自主探究的良好习惯，为今后学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]钟秀丽.小学语文阅读教学有效性策略探究[J].教育现代化，2017.

[2]肖美銮.立足课堂，教学生学会学习语文[J].福建教育研究：基础教育（A），2014（1）.

作者简介：

傅雪娟，福建省宁德市，宁德市华侨小学。