让学生真正成为课堂的主体

摘 要：新课程高中数学核心素养要求培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等素养。在核心素养的引领之下，笔者设计了一节导数复习课，并进行了相应的教学实践。本文主要是呈现笔者由这节复习课所引发的相关思考与感悟。

关键词：核心素养，章节复习课，数学

章节复习课往往很难上出新意，所以很少有教师将章节复习课作为公开课，但是笔者这次大胆尝试了一次章节复习的公开课设计，希望能将复习课也上出新意。以这次复习课设计为契机，不得不说笔者对于复习课应该怎样开展有了更为深刻的理解和感受，就此谈一谈笔者认为复习课应该避免的三大误区。

一、 复习课选题讲题无侧重点，所有题目一把抓

复习课所准备的题目一定要全面细致。有的教师认为一些题目相对来说过于基础简单，没有必要将其呈现在学案上，但是笔者认为，只要是体现章节基础内容与重点内容的知识点，都应该在复习学案上有所体现，以帮助学生理清楚章节的知识脉络。但是并不是所有呈现在学案上面的题目都需要细致评讲，重点以及学生正确率相对较低的难题应该重点评讲，其他题目则应该一带而过甚至不评讲。对于个别在这些题目上存在疑惑的学生，我们再在课后进行精准辅导，以提高全体同学的课堂效率。

例如笔者设计的导数复习学案上有6道课前预习题，教师布置学生前一天晚上完成，第二天早上收齐后批阅。

但是，知识点的归纳整理又不能脱离例题而存在，不依托例题的知识点归纳是干巴巴的，教条式的归纳，只有在每一道例题评讲过程中或者评讲后的归纳整理，才是鲜活的，更有深刻影响的。

以上就是我认为复习课常见的三个误区，只有避开这些误区，精选精讲，并将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主导，才能有效提高复习课效率，显著提高学生的思维水平。

参考文献：

[1]吴文芳.以“教学案”为载体的高中数学教学研究[D].苏州大学，2012.

[2]王新云.提高高中数学课堂效率的几点对策[J].神州，2017（6）：137.

作者简介：

吴雨宁，江苏省常州市，江苏省溧阳中學。