停课不停学背景下线上教学的实践与思考——以小学20分钟线上教学为例

张卫

2020年2月，教育部提出“停课不停学”的倡议后，“网上教学”争议激烈。但到底如何开展针对小学生的网上教学，社会各界众说纷纭。对于网络教学，我们可以从实施策略、教学内容、教学模式、学习评价四个方面展开实践和探索。

一、实施策略

各级教育工作者只有正确并完整地理解“停课不停学”的真正内涵，准确定位精准施策，才能真正发挥并落实特殊背景下线上教学的作用，发挥其积极意义，才不会群起跟风，流于形式、浅尝辄止。

(一) 在线教学的特点

亚利(Mohamed Ally)明确指出，线上学习不只使用网络取得教材，更重要的是学生和教师使用各种工具彼此互动，切磋知识技能，相互支持鼓励，最终达成个人领悟与成长。[1]怎样才能达成有效地进行线上学习，如何定位学习之成效?多数学者同意以下四项原则[2][3]：以学生的学习为主、以知识的实践为主、以多反馈评估为主和以社区学习为主。

20分钟的在线教学与常态的40分钟课堂教学相比，具有显著不同：第一，时间缩短，教学内容、教学流程、教学评价等随之改变；第二，场域复杂，师生在时空分离的环境下进行教学活动；第三，过度依赖网络和技术，如师生的联系通道、传播的数字化教学材料、课后评价等均受制于网络、设备、技术；第四，不确定因素众多，如小学生自控力、好奇心、专注力，学习的主动性、自主性，学习氛围等较之线下教学更难把控，教师专业素养，学生行为习惯及信息素养，家庭环境及家长思想观念等因素均对在线教学效果有影响的作用；第五，学习效果难以把控，知识和时间碎片化，教学纪律不可约束，课堂互动和及时适时反馈困难重重，深度教学无法达成，预期教学目标无法实现。

由此可见，基于小学生开展的线上教学，首先应该弱化常态环境下的教育教学理念、教学要求与评价定势，对“20分钟的在线教学”要重新定位，本质上它应该是一种“教师指导下的自主学习”，教师作为引导者，他本人以及他的教学设计是在线教学的核心，而非在线教学的工具和平台。如何体现和实现教师的引导作用便成为在线教学的价值和意义所在。

(二)实施方案

20分钟的在线教学大致有两种实施方案。第一，用直播来替代课堂教学活动，以教师讲授为主，学习效果和纪律无法把控，小学生打开语音视频就难以控制自己，或要发声，或要倾诉，或不约而同群起提问等，且在线教学有满堂灌的嫌疑，因此直播课型并不适合活泼好动自制力较差的小学生； 第二，重构20分钟在线教学活动的模式、流程与方法，以提高在线教学的效果，在此重点探索和研究。

(三)实施原则

苏联教育家巴班斯基的最优化教学理论指出，无论是教学设计、教学内容选择还是教学策略、教学评价实施都把简约化作为一项重要原则来指导教学。在具体实施20分钟在线教学过程中应遵循以下三项原则：

(1)基于简约抓住重点。首先是确立教学目标，即教什么、学什么、教到什么程度、学到什么程度；其次是教与学的策略，即怎么教、怎么学；最后是教学评价，即“学会了”与“会学了”。

(2)基于简约优化环节。要优化教学目标，即目标要科学，定位要适当，难易要适度；要优化教学模式，即模式设计符合在线教学特点，能激发学生兴趣，有实操性；要优化评价形式，即评价方式力求人性、弹性、简洁、实用、适用。

(3)倡导极简教育技术。用极简的理念处理线上教学的现实问题，强调务实和实干精神，用极简的信息技术促进线上教学，要以人为本，把关注的视线从“技术”转向使用技术的“人”。

综上所述，面向小学生开展的20分钟在线教学要做到六简：即简约的技术手段、简约的教学目标、简单的教学内容、简约的教学流程、简约的教学语言、简约的评价方式。

二、教学内容

2020年2月13日，广东省教育厅发布的《关于印发延迟开学期间中小学线上教学工作指引的通知》中明确要求，线上教学要切实有效服务于德智体美劳“五育并举”，遵循规律，有序开展教学。非毕业年级和小学，开学前原则上不讲授新课，开学后按照“零起点实施教学”，不得超前和超标教学。

(一)课程内容

按照教育主管部门的规定，结合小学生和线上教学特点，教师依据自身特长设计开发线上教学课程内容如表1所示，面向全校或指定年段的学生开放教学。

表120分钟线上教学课程内容

类别课程内容德育古诗词鉴赏中华之美家庭采访致敬逆行者习惯养成法律在身边传统节日国庆典礼智育日月星辰动物世界趣味编程汉语拼音趣味数学思维导图系列阅读成语故事体育简易健身少儿体操少儿武术棋类美育声乐入门乐器演奏民族舞蹈简笔画劳育整理内务厨艺比拼手工制作趣味种植

(二)课程类型

根据学科知识特征、教学进程以及师生活动特征，从课型的角度对以上五大类教学内容进行归类，大致可以分为三类课型。

第一类，实践体验类课型。它着眼于学生劳动、实践、体验等，如体育、美育、劳育类课程。教学目标与学生居家学习环境的目标相符合，在课堂教学中设计日常生活实践必备的技能, 并由学生自己来完成, 给予学生解决问题的自主权, 教师侧重于刺激学生的思维, 激发他们自己解决问题的能力, 支持学生对所学内容与学习过程反思, 发展学生的自我控制能力, 使其成为独立的学习者。此类课程既锻炼学生动手能力，磨炼其意志和品质，又可以让学生在居家环境中体验生活，寓教于劳，寓教于乐，丰富宅家生活情趣，培养习惯，促进身心全面发展。 以劳育类“整理内务”课程为例，设计四课时的教学内容，如图1所示。

图1 “整理内务”教学计划

本教学内容从培养学生的劳动技能和劳动习惯出发，设计劳动教育任务。通过设计系统的劳动教育环节，学生在真实的教育情境中发现问题、触及情感、付诸行动，进而提升学生的劳动知识、劳动技能，树立正确的劳动态度、品德、习惯和价值观。学生逐步将所学知识、技能主动应用于改善自身生活与自身发展过程中面临的实际问题，极大促进学生的劳动认识和劳动技能水平。

第二类，知识复习类课型。它可以依据学科知识特征、教学内容和任务进行设计，也可以结合教材结构和课程模块划分，如单元复习课、专题复习课、模块复习课。学生借助复习类课型深化理解知识，弥补教与学的疏漏，形成学科能力，进而达到培养和巩固学科素养的目的。由于每门学科、每个年级、每个阶段的复习课在教学目标、教学程序、教学方法、教学任务的设计安排方面都有各自教学要素及其复杂的结构性表达，故而复习类课型的设计也各有特点，各有章法。

以小学高年段语文“改写句子”的专题复习课型为例设计十四讲教学内容。第一讲首先引导学生总结回顾关于句子的类型。按句子的结构来划分，可分为单句和复句；按句子的语气可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。后面的十三讲主题分别设计为“‘把’字句和‘被’字句”“直述句和转述句”“反问句和陈述句”“双重否定句与肯定句”“改为感叹句”“改为比喻句”“改为拟人句”“改为夸张句”“缩写和扩写”“合并句子”“改为文明用语”“修改病句”“仿写句子”。

每一讲按照“讲—练—评” 安排三个课时。第一节课教师讲解,第二节课学生做练习,第三节课讲评练习总结。十四讲内容涵盖小学阶段关于改写句子的全部类型 ，既满足了学生主动复习的需求，又为新学期的语文学习夯实了基础，还为日后常态教学中的专项训练做好充足的资源准备。

第三类，阅读指导类课型。“读书破万卷,下笔如有神”，阅读的重要性毋庸赘述。目前小学语文阅读教学呈现两种极端，一种是应考阅读，为考而教，考什么教什么，不遗余力地灌输答题技巧；另一种是兴趣至上阅读，主要是放大迎合学生课外阅读的兴趣，学生喜欢什么就读什么，不指导、无章法，唯兴趣至上。纵观青少年当下的阅读现状，囫囵吞枣、滥读的现象比比皆是。美其名曰“阅读”，不如说是“翻书”更恰当。借“停课不停学”期间，教师引导学生开展名著阅读、深度阅读不失为良策。深度阅读应以“解写”为前提，通过阅读文本，探知写作动机，把握写作的知识与技能，掌握运思成文的技能，进而达到提高写作能力的目的。在着眼于“三感”，即文体感、语境感、语感，提高“三感”能力的同时；要建构起科学的、完备的“表现本位、写作本位”语文知识体系，要在学生原有的只关注“文章写什么”的阅读思维里，注入“文章怎么写”的专业阅读思维。核心是引导学生关注文本中的表达形式，习得语言范式，达到举一反三、学以致用的效果。

以小学中年段“写景记叙文精读”指导课为例，设计四讲教学内容，每讲又按照“读中悟法—读中用法”两个课时进行，一个主题共设计四讲八课时内容。

图2 “阅读策略之写景记叙文”教学计划

三、教学模式

(一)构建基于极简主义的教学模式

教学模式是一定的教育思想理念在教学中的具体体现，是教学理论与教学实践的桥梁，是在一定的教学思想指导下建立起来的比较稳定且简明的教学结构，对教学实践起直接指导作用，能有效避免教学的随意性，有利于持续地保证教学质量。教学模式目标应遵循在线教学的规律，符合教学目标结构和价值取向，结合具体教学内容，能体现侧重性、具体性、可操作性等特点。

极简主义是20世纪60年代兴起的一个源于视觉艺术、音乐和其他媒介的艺术设计流派，在创作中使用简化设计元素，形式上实现单纯、简约、回归自然，倡导简洁即美、小就是大、少即是多、返璞归真。这与中国古代“易则易知，简则易从”大道至简的思想有异曲同工之妙；不管事物多复杂，重要的道理都可以用平易、简单的方式说清楚。这也与“大道至简，实干为要”的新时代精神不谋而合。

依据“大道至简”的哲学思维采用教育建模的方法，构建一个基于极简主义的20分钟线上教学模式，如图3所示。该教学模式有四个突出的特点：以激发兴趣为主，以指导学习为主，体现学生的主体地位，参与度高、简约、操作性强。教师在运用该教学模式时，须遵守定式与变式的关系，采取适时变化、灵活运用的策略对既定的教学模式进行适时变化。

图3 基于极简主义的20分钟线上教学模式

(二)教学准备

1. 确定教学工具或平台

极简教育技术提出在学校教学工作中，倡导师生使用方便、实用、易学、易用，能够有效提高工作学习效率的技术。[4]研究选取操作简单、受众面广的腾讯QQ作为技术平台，抛弃固定的40分钟教学设计思维，把教学流程最简化，让学生在20分钟内只需完成观看视频、问卷星在线测试两个步骤即可。短暂的20分钟教学任务，既具备简便快捷、动静结合的特点，又让学生的多种感官都活跃起来，符合小学生年龄特点，让在线教学变得富有生趣和活力，提升了学习品质和效益。

2. 挑选或录制微课

挑选或录制微课是教学准备的重要环节。教师课前需要精心筛选或录制与教学内容相关的微视频，视频时长控制在6分钟左右。

以“整理内务”课程的第一讲“整理书架”的微课视频录制为例，教师按照以下步骤边讲解示范、边录制整理书架的全过程。

第一步，清洁书架。用抹布擦净书架的外部和内档，最好把书籍的积尘一并擦净。

第二步，整理书籍。可以按书的种类整理，如文学、历史、科普等；也可以按照大小、颜色等分类。在摆放系列书籍时，可以按照作家姓名或主题类别顺序摆放整齐，便于以后翻阅。将不常看的书籍或用来收藏的书籍摆在书架的里侧，将工具书摆在容易拿取的位置。外观不美或立不起来的薄书，可以用纸质文件架收纳。

第三步，装饰美化。利用绿植、挂件等来装饰美化书架，让书架显得整洁又充满生机活力，环境与内涵之美相得益彰。

整理书架，不仅能美化环境，还能锻炼收纳能力，有益身心，一举多得。

3. 借助问卷星设计在线测试题目

问卷星具有快捷、易用、成本低的特点，能够人性化地在线设计问卷、采集数据，是一个专业的在线调查、测评、数据分析平台。针对教学目标和微视频内容，教师着手设计问卷星在线测试题目，多用客观题，少用主观题，题目数量控制在15道以内，以14分钟内的时间能完成在线答题为宜。问卷星在线测试环节相当于平时常规课堂的小测，能及时反馈学生的学习情况和教学效果，对在线教学起到激励和促进的作用，带给学生明确的目标和动力，给学生带来学习的信心和进取心，帮助学生迅速从在线测试中感受和体验到在线学习的快乐和成就感。以下是以阅读类课型《钟南山的故事》材料阅读为例，设计在线测试题目。

《钟南山的故事》阅读测试

你的学号：

[单选题]

1.给画横线的字选择正确读音：冠状病毒

guān guàn

2.给画横线的字选择正确的读音：哽咽

yān yè

3.给画横线的字选择正确读音：汲取

jí xī

4.给画横线的字选择正确读音：遏制

è yì

[填空题]

5. 解释词语的意思：无章可循

6. 解释词语的意思：花甲之年

7. 将“医者人命，没有十足的证据，不可轻下判断。”这句话改为反问句。

[单选题]

8. 本文的结构：

总分总 总分 分总

[简答题]

9. 本文写了关于钟南山的六个故事，请简要概括第三个故事写了什么事情。

10. 说说你对钟南山爷爷的印象。

11. 疫情当前，你想对像钟南山爷爷一样逆行在抗疫一线的医务工作者们说些什么？

正确答案：1.guān；2.yè；3.jí；4.è；5.略；6.略；7.略；8.总分总；9.略；10.略；11.略。

四、教学评价

“以评价促发展”教育理念提出五个最基本原则：评价主体多元化，强调自我和同伴评价；把评价当作教育教学的一个重要部分；关注结果，更关注过程；在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；不仅评价学业，同时评价情感态度与价值观以及创新精神和实践能力等综合素质。

在此理念指引下，20分钟在线教学学习成果展示可以采取线上线下立体式交叉进行，如线上的测试、语音朗读、视频或图片上传与线下的纸质作业、实践体验作业等形式结合。评价内容可以是抄写、阅读、写作、练习等常态化的纸质作业；可以是家务劳动、才艺表演、手工制作、做美食、运动锻炼、阅读名著、亲人伙伴间交流感受心得等实践体验类作业；还可以参与“抗疫守望”征文活动、创作诗歌投稿等网络实践类作业。

当学生完成问卷星在线测试答卷后，借助问卷星后台数据统计分析功能，教师可以即时调取相关数据，如图4所示，及时了解学情，便于师生进行反馈互动和查漏补缺。

图4 题目2正确率统计图

教师可以在线上直接对学生提交的线上作业进行成绩评定(见图5)，可以从应用平台下载学生提交的线上作业，再借助技术工具进行圈画批注点评(见图6)，也可以借助QQ语音连线功能指导朗诵、点评作业，还可以利用邮箱、QQ屏幕分享功能、PPT演示功能进行详尽细致个性化地指导、修改、评定等。当然，教师应积极鼓励和倡导学生线下自评作业后再上传，培养学生自主学习和纠错能力，培养良好的学习习惯。更要大力提倡和呼吁生生、亲子间开展线上监督、评价、点赞、留言、反馈等活动，搭建一条多元和谐的学习链，构建一个温馨和睦的学习群，营造一个充满活力和正能量的学习共同体氛围，保证学生的线上学习得以丰富和延伸，在共学互评、互助、互相激励的良性竞争氛围中获得可持续发展和能力提升，以收到最好的学习效果。

图5 教师在线评价学生作业

图6 学生在线提交作业，教师下载后批阅

停课不停学期间的作业形式和评价方式，应确保按照特殊时期教学评价的特殊要求，尽量由学生结合自己的实际情况自主选择，以轻松舒适、培养兴趣和习惯为主，突出鼓励与赏识，体现人性和弹性，体现以人为本和以学生为主体的指导思想，不能把学习评价变成师生家长的负担，更要避免“一刀切”和形式主义。

五、结语

自2020年2月17日起，广州市各小学紧锣密鼓地启动20分钟在线教学活动，作为一名基础教育工作者，在具体的教学实践中面临不少困惑；停课不停学背景下的在线教学，如何有效规范、整合、发挥各级各类平台的教学资源，如何有效全面贯彻和落实“减负”精神，如何实现学校、校外机构和家庭合力育人，如何在人性化管理的前提下确保教学效果的达成，如何真正落实“五育”并举，诸如此类的难点问题仍须各方展开深入细致、持之以恒的探索实践和研究。

不可否认，停课不停学期间的在线教学必将引发全民对教育的反思。我们只有放眼未来，从大处着眼审视当下的教育，我们才能从功利主义教育中突出重围探寻教育的真谛；只有当教育具备了情怀和视野，只有真正实现高品格的教育，才能培育出一代又一代可贵的逆行者，才能实现“立德树人”的宏伟目标。