走近疫情：小学低年级居家主题式教学实践案例

刘莎

一、案例概述

2020年伊始，新冠肺炎疫情暴发，打破了春节假期的欢乐，也打破了新学期的教育教学常规。按照各级教育部门的规定，中小学2月底前不能开学，师生返校时间待定，同时教育部提出了“停课不停学”的号召和要求。疫情来袭，非常时期需要非常举动，组织非常教学，让低年级的小学生也能居家开展主题式实践活动。因此，学校和教师抓住疫情发生的契机，基于低年级学生的认知能力和兴趣爱好，设计“走近疫情”主题式教学，引导低年级学生从科学和人文的角度完整地看待疫情事件，学会敬畏生命、激发对生命的深度思考，注重自我管理能力的养成。非常时期需要非常手段，学校应充分发挥和利用“互联网+教育”优势，通过网络平台、电子通信等途径与家长、学生保持联系，提出学习建议，开展网络学习小组互动交流，确保“走近疫情”主题式的居家实践活动的实效。

二、活动任务

新冠肺炎疫情时期的居家学习，提出了线上学习交流的新要求，也改变了原有课程的学习方式，把实践活动交给学生居家自主完成，将合作与交流、思考与表达的互动要求呈现在网络平台上。基于低年级学生的认知特点，主题式教学的实施需要情景化任务引导，居家学习活动更需要家长的陪伴、同伴的互助和教师的指导。因此，“走近疫情”的居家主题式教学可在小专题学习任务单的指引下，指导家长高效陪伴，在读一读、看一看、做一做、聊一聊、想一想等任务中，上好生命教育课，树立正确价值观，逐步培养低年级学生的自我管理意识和能力(见图1)。

图1 “走近疫情”主题式教学计划

具体任务目标如下：

1.勇于实践：完成“看一看”“做一做”任务，培养科学探究精神。

通过阅读相关绘本，认识新型冠状病毒；通过观看如何科学居家视频，了解防御病毒的关键措施；通过绘制疫情地图，了解湖北、广东等省地理位置，感受“千”“万”的数量关系；通过整理居家物品，了解物品的分类。

2.善于表达：完成“画一画”“写一写”任务，抒发家国情怀，树立理想信念。

通过“画一画”新冠肺炎疫情事件中印象最深刻的人或场景，感受社会主义核心价值观；通过“写一写”《你好！未来的我》儿童诗，树立远大的理想信念；通过定时的网络小组分享交流活动，促进学生之间的相互学习，培养学生总结反思的能力。

3.勤于反思：完成“聊一聊”“想一想”任务，感受生命价值，培养自我管理能力。

通过对病毒来源的了解，感受人与自然和谐相处的重要性；听父母讲疫情里的故事，感受榜样的力量，树立远大的志向；通过各项任务单的交流和互评，养成良好的居家卫生习惯、坚持体育锻炼和阅读；通过对自主学习规划的评价，培养自我管理的意识和能力。

三、活动过程

“走近疫情”居家主题式教学为达成活动目标，开展线下实践活动、线上互动交流。围绕新冠肺炎疫情事件，逐步推进小专题研究，整合各学科教学资源，如电子绘本、视频或者是收集的新闻材料等，线上推送给家长。用每日小专题任务单(见图2)的形式呈现学习内容，任务单中以“老师的话”给家长和学生提示学习目标，以“读一读”“看一看”“聊一聊”“想一想”等小标题揭示活动形式，并罗列具体研究的问题，指导家长线下陪伴孩子学习。每天19：00，六人学习小组开展线上互动交流，每个小组分别派驻一位辅导老师，引导学生交流反馈任务完成情况，用核心问题促进学生的反思，实施课程的评价。

图2 小专题任务单

1.周一：认识新冠肺炎，创建活动情景

新冠肺炎疫情已经持续了一段时间，为了让学生能准确、清晰地了解疫情事件，我们借助于《我是抗病毒小勇士》《我为什么不能出门》和《给孩子的冠状病毒绘本》等一系列绘本，围绕几个问题：“这个让很多人生病的病毒叫什么名字？”“它是怎么来的？”“它怕什么？”“它给我的生活带来了哪些变化？”进行阅读后的交流。之后，完成“绘制疫情地图”的实践作业，让学生在地图上标出每个省，找找湖北省、广东省在哪里，看看湖北省周围都是哪些省。根据2月16日的实际疫情，用不同的颜色笔涂一涂各省出现新冠肺炎的确诊人数情况，并启发学生对疫情地图进行观察、思考。学生在这个任务中，发现“湖北确诊病例最多。而相邻的省份，如河南、湖南等地受到的影响比较大，广东、浙江省由于从湖北流入的人口多，也因此受到很大的影响”。学生可以在家长的引导下，关注地域、经济与疫情的关系问题，并在线上交流，引发学生更多的思考。

2.周二：如何科学宅家，明确居家要求

在防控新冠肺炎疫情的时期，所有师生都要居家生活，这也是养成良好卫生习惯的关键期。我们设计“科学宅家”的活动任务，通过观看“如何居家消毒”视频，认识各种消毒用品。有意思的是，有学生在交流中提出了一个疑问：“为什么叫84消毒液，而不是85、74等消毒液？”教师们在各学习小组中，及时提出了这个学生的疑问，线上交流时发现学生们都能主动寻找答案。在习得一些居家生活知识后，开展“整理居家物品”的实践活动，让学生记录父母为了居家防疫准备的物品，学习对不同物品进行分类。通过学唱《七步洗手歌》，养成正确的洗手习惯。学生们饶有兴趣地上传了很多洗手视频，在线上相互点评和鼓励。开展“我的居家生活建议”讨论，提升干净整洁的卫生意识，培养良好的卫生习惯。

3.周三：故事里的价值观，培育家国情怀

在科学了解了新冠肺炎疫情，明确科学防疫措施后，需要引领学生从人文的角度来感受这次事件。“读一读”让我们感动的抗疫故事，让学生从不同的事例中感受到伟大的民族精神和社会主义核心价值观。比如阅读84岁钟南山院士为抗击疫情星夜兼程、争分夺秒的故事，感受“敬业”精神；阅读湖北天门货车司机肖师傅的故事，感受“友善”氛围；阅读各国华侨想方设法为祖国捐献医疗物资的义举，感受“爱国”情怀；阅读武汉火神山医院、雷神山医院的快速竣工的事实，感受“富强”力量……在阅读故事后，有的学生说：“以前我只会背社会主义核心价值观，现在我从这些故事里理解了价值观的意思！”学生跟家长一起聊一聊各种忙碌着的不同职业的人，想想不同的职业有什么样的职责，他们对社会做了什么贡献，进一步深化学生对家国情怀和社会责任的认识。最后，让学生把自己感受到的“让我印象最深刻的人或者场景”用绘画的方式画出来，用简短的语言写出来。

4.周四：我与未来对话，树立理想信念

学生在感知了抗疫一线的故事后，我们布置学生观看视频《非典十年祭》。启发家长与学生交流当年的非典疫情，比较17年前的非典疫情跟今天的新冠肺炎疫情相同和不相同的地方，了解非典疫情过后的事情。以视频为引子，让学生采访家长这17年的理想和现实的情况，引导学生们树立远大的理想信念，并示范写下儿童诗《你好！未来的我》。科学家、医生、警察、司机、军人……在儿童诗里，孩子们立下理想信念，也暗暗下定为之努力的决心。以过去为起点，以未来为落点，再看看眼下应该怎么做，实践任务“我的每日学习生活计划表”，引导学生开启自主学习的设计与反思，培养自我管理的意识。

5.周五：我的学习我做主，提升自我管理能力

一系列的“走近疫情”主题活动，创设了特定时期的活动情景，让学生多方面了解疫情事件，通过疫情事件，感受了家国情怀、生命价值。在树立理想信念的同时，引发自我管理的意识。活动的最后，我们需要正式开始“我的学习我做主”核心任务，培养学生自我管理的能力。各学科教师在“五育并举”的核心思想指导下，为学生提供了全学科阅读、体育锻炼、科学探究、数学游戏、才艺展示、劳动能手等丰富多彩的课程资源和活动建议，引导学生设计每日居家学习生活计划表，自主选择学习项目，自主安排学习时间，并以“自我评价”和“家长评价”督促学习规划表的实施。在线上小组交流的视频对话中，教师让学生用“晒一晒：我的居家学习安排表”“评一评：从别人的安排中我能学到什么”“改一改：重新调整、完善居家学习安排表”的交流活动，相互学习，促进反思，逐步提升自我管理能力。

四、实施的成效与反思

“走近疫情”主题式教学活动，在充分了解和分析小学低年级学生的兴趣爱好、生活体验和认识能力的基础上，始终围绕疫情主题开展。从整体设计到组织实施，我们整合多学科的教学资源，以体验式和探究式的学习活动，让学生以小专题情景中产生的问题为起点，经由分析和思考，通过线下亲身探究，线上师生互动交流，找到问题的答案，并运用合适的方式表达，引导学生以多样的视角、灵活的方式体验和学习，从而达到主题式教学活动的实施目标。

1.以培养自我管理能力为导向设置任务

被誉为现代管理学之父的彼得·特鲁克认为，严谨、科学、不断地自我管理是每一个有成就的人所必备的。自我管理能力将是伴随学生一生发展的重要能力。小学低年级学生虽然自我发展意识弱，自我控制能力低，但新冠肺炎疫情发生后全民居家的这段时间，正是提升学生自我管理意识和能力的良好契机。“走近疫情”主题课程以疫情情景为抓手，设计五个小专题任务，在家长的陪伴和教师的指导下，开展主题式教学活动，让学生逐步提升自我管理能力。比如在阅读绘本故事、观看视频等任务中感受阅读的乐趣，培养学生居家自主学习的能力；通过实践活动培养卫生、健康的居家生活习惯，培养学生坚持锻炼和保持清洁等居家自主生活能力：从鲜活的事例情景中，引导学生感受各个职业的价值，学习榜样，树立理想，让学生懂得为什么要自我管理，培养自我管理时间的意识。学习任务由易到难、由感知情景到理解价值观、由他人到自我，螺旋上升，逐步丰富学生自我管理的认知。

2.以开展情景拓展的任务活动深化学习内容

深度学习理论，由美国学者马顿和赛尔乔首先提出，指学习者能够对新的思想进行批判性地学习，并在原有的认知结构上能够建构新知识，在各种思想间进行准确分析和判断，并且能够迁移和运用新知识解决问题的学习，这是一种学习者积极、主动的学习方式。我们统整多学科教学内容的“走近疫情”主题式教学，打破学科壁垒，突破教室束缚，创设了多样的活动情景，基于学生的生活体验，用任务型的拓展活动链接学生的认知与经验，指向深度学习。围绕着疫情主题的线下实施活动任务更开放，无限延展教育的时空，让学生向书本学习，向影视素材学习，向家长学习，也向同伴学习。基于学生的认知能力和兴趣爱好，主题式教学设计了“读、看、思、聊、画、写、辩”等形式的活动任务，让学生置身在主题情景中，完成任务解决问题，也在思考和交流中发现问题。研究性学习、体验性学习任务始终关注学生的体验，让深度学习真实发生，进一步激发了学生的好奇心、求知欲。

3.以实行互动交流的评价促进学生发展

课程评价需成就学生、发展学生，让学生的成长在课程评价中得到持续不断的增值。非常时期的“走近疫情”主题式教学是居家实施，活动任务需线下自主完成，但课程的评价仍需提到线上，通过组建六人线上学习小组，创建互动交流平台，教师入群引导，适时开展教学评价。每项小专题任务完成后，学生都会约定时间，相聚在同一网络平台上，用视频聊天模式分享自己的学习收获，用“我学了些什么？做得如何？”自我反馈。然后，学生也相互提问和点评，说一说其他同学做得好的方面，给小伙伴提修改意见，或者是倾听了同伴发言后提出自己的疑问。在每次的小组交流中，各组再分别推选一名学生担任组长，负责简单汇总大家的分享交流，并在班级大群中进行语音汇报。在整个互动交流的过程中，指导教师在群内用核心问题引导学生交流，并用文字记录下学生的交流过程。在这样真实的生活、学习情景中，用师生互评和生生互评、反思性的自我评价和激励性的家校评价，全方位的评价能促进学生的反思及发展。

在疫情发生的非常时期开展的“走近疫情”居家主题式教学活动，用五个小专题研究任务引导学生逐步认识疫情事件，提升学生探究、思考和表达等多方面素养，培养自我管理能力。线下的体验式实践活动，线上的互动交流，让低年级学生的居家学习生活更充实，有效践行了“停课不停学”的要求。