浅谈小学道德与法治生活化教学策略

方永棠

摘 要：育人为本，德育为先。小学道德与法治是促进学生德育发展，培养学生法治观念的重要教学学科，而现在的小学道德与法治教师仍受传统教学思想的束缚，使得小学道德与法治生活性、体验性、开放性以及综合性的学科特点并没有得到充分的发挥和体现，教学效果和教学质量也未达到所预期的教学要求。因此，在小学道德与法治教学中落实生活化教学势在必行。文章从教学目标生活化、教学方法生活化、教学评价生活化三方面谈谈小学道德与法治生活化教学的策略。

关键词：德育为先;小学;道德与法治;生活化教学

生活化教学是一种由陶行知先生提出的“生活教育”思想而衍生出来的教学形式，在小学道德与法治教学中合理应用生活化教学能够有效改善传统教学方式存在的弊端，以构建生活化教学情境，强化教学内容与学生实际生活之间的联系，从而帮助学生更好地掌握和理解小学道德与法治学科的知识内容，进而有效培养学生良好的道德思想品质和正确的法治观念，促使学生成为满足社会发展需求的高素质合格公民。因此，小学道德与法治教师要注重生活化教学法在实际教学过程中的应用和实践，关注学生思想和行为之间的统一性，全面提高小学道德与法治的教学效果。

一、小学道德与法治生活化教学的意义

人的道德发展是一个从无律到他律，从他律到自律，最后发展为自由的过程，而处于小学阶段的学生正处于从他律到自律的道德发展过程当中。并且由于小学生的年纪尚小，这就导致了小学生的思维能力和认知能力存在一定的局限性，其辨别是非的能力还没有形成，并且具有易受外界因素影响的年龄特点。如若不对学生加以约束和引导，就会导致学生出现情感态度价值观扭曲、法治观念薄弱等问题，轻则道德行为不端正，重则出现未成年人犯罪现象。因此，在小学阶段的教育中开展道德与法治教学是必不可少的。但是在以往的教学形式下，大部分教师都会将教学重点侧重在知识的讲解和传授当中，在教学方法的选择和应用上也过分重视教师在课堂中的主导作用，而忽视了学生学习的主体地位;教学氛围和教学环境也过于沉闷和枯燥;在教学内容上也会过于重视教材，忽视了对教学资源的整合。这就导致学生在学习的过程中常处于被动状态，缺乏一定的学习兴趣和学习热情，学习效率和教学效果自然也会受到影响。

而生活化教学作为一种以实际生活为核心，以解决实际生活问题为目的的教学形式，在小学道德与法治教学中贯彻生活教育理念，能够从生活的角度上整合教学资源，为学生构建一个良好和谐的教学环境和教学氛围。小学道德与法治教师要认识到生活化教学的重要性，以学生的实际的生活作为教学活动的出发点，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，让学生通过小学道德与法治生活化教学实现自我认知、自我反省和自我教育，从而从根本上提高小学道德与法治教学的有效性。

二、在小学道德与法治教学中有效应用生活化教学的策略措施

（一）教学目标生活化

教学目标是指引教学过程、决定教学内容、明确教学方向、选择教学方法的重要前提条件，也是影響课堂教学质量和教学效果的重要因素。因此，小学道德与法治教师在构建生活化教学课堂时，使教学目标生活化是首要也是必要。所谓教学目标生活化就是指将教科书中的教学内容与学生的实际生活有机结合起来，根据社会的现实和学生的生活情况制定合理的教学目标。为了确保学生能够通过小学道德与法治教学形成正确的价值观念，我国的教育部门在创编小学道德与法治教材时，就会对教材内容进行调整和优化，但由于小学道德与法治是一门与学生实际生活息息相关的教学学科，这就导致了当教材中的人物形象过于完美时会与学生实际生活脱离，从而加剧了教师的教学难度。因此，为了能够有效地强化知识与生活之间的联系，小学道德与法治教师在制定教学目标时，就需要将教材中的刻板知识转化为学生在现实生活中所遇到的鲜活形象，从而在降低学生理解难度和教师教学难度的同时，为教学增添一些趣味性和新鲜感。

（二）教学方法生活化

由于小学道德与法治是一门综合性的学科，该学科最为明显的特点就是生活性，而在传统的传授方法下的教学形式，很难充分发挥小学道德与法治的学科特点，这不仅影响着小学道德与法治的课堂教学效果，还会在一定程度上制约着学生的发展与成长。因此，在新时期下开展小学道德与法治教学，教师要充分意识到该学科生活性的特点，正确、规范地运用现代化教学手段来创新教学形式，改善原有教学方法所带来的教学问题，从而在根本上强化小学道德与法治的教学效果和教学质量。而情境教学法作为现代教学方法中创设生活化教学情境最有效的一种，能够从激发学生的学习兴趣出发，为学生构建一个符合小学生心理特点的教学环境和教学氛围，从而有效提高学生课堂教学的参与度。因此，小学道德与法治教师要认识到情境教学法对生活化教学的重要意义，积极运用情境教学法强化教学内容与学生实际生活之间的联系，促使小学道德与法治实现生活化教学。

（三）教学评价生活化

教学评价不仅是构成小学道德与法治教学活动的重要教学环节，同样也是总结教学成果、反思教学问题的最主要途径。因此，为了能够促使小学道德与法治生活化教学，教师在教学评价的过程中同样也要重视起生活化，从关注学生日常生活中的道德表现和具体行为出发，着重挖掘学生行为背后的道德动机，采用生活化的评价方法给予学生合理、客观的评价，从而更好地掌握小学道德与法治的教学成效，以便更加有效地改正教学问题和误区。

在对学生进行生活化教学评价时，教师需要摒弃以往重成绩、轻过程教学评价思想，要以重视学生的生活历程，关注学生内心体验为核心内容，以培养学生全面发展为最终教学目标进行评价。除此之外，教师还要注重评价内容、评价主体以及评价方法上的创新。在评价内容上，教师要充分考虑知识与能力、技能与方法、情感态度与价值观三个方面的综合表现;在评价主体上，教师要构建一个多元化的评价体系，让学生、家长、学校以及社区都参与到评价的过程当中，最后教师再对这些评价进行总结，从而使教学评价更加全面和综合;在评价方法上，教师要将定性评价和定量评价进行结合、形成性评价和终结性评价进行结合、课内教学和课外学习进行结合，并采取观察、谈话以及个案跟踪等方法全面获取学生的道德思想动态发展情况，再采用观察与问卷等方法综合评估学生的思想品德状态，从而促使小学道德与法治教学评价更加生活化、规范化。

三、结语

总而言之，构建小学道德与法治生活化教学模式能够从学生的实际生活出发，以满足学生实际发展需求为目的开展教学活动，从而促使学生在学习基础知识的同时，实现综合能力的提升。因此，小学道德与法治教师必须重视起生活化教学的重要意义，从教学目标、教学方法以及教学评价等多方面入手，合理运用现代化教学方法实现生活化教学，让学生更好地理解道德与法治知识，形成良好的道德素养和正确的法治观念，从而成为满足社会发展需求的高素质公民。

参考文献

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（广东省广州市增城区朱村街第二小学，广州510000）