基于学习能力培养的小学英语语音教学探讨

【摘 要】本文论述基于学习能力培养的小学英语语音教学，分析小学生单词拼读准确度不高、句子朗读没有英语味儿、会话交流缺乏语言的交际性等情况，针对语音教学中存在的对显性教学和隐性教学存在误解、母语的负迁移教学方式模糊英语的准确发音、保姆式教读方式难以使学生获得长效记忆、重视单词发音忽视其在特定语流中的变异等误区，提出从学习能力培养的角度开展语音教学的策略：通过渗透自然拼读法，获得自主拼读单词的能力;培养语音美的感知能力，习得语音超音段音位的能力;设计语音技能的展示活动，提高语音学习的成就感，以帮助学生打好语音基础，提高语音能力。

【关键词】学习能力 小学英语教学 语音能力 语音教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）47-0151-03

学习能力的培养是核心素养培养的一个重要的方面。就小学生学习能力而言，主要包括语言文字的听、说、读、写，以及数理学科的计算和思考的能力。英语是一门语言学科，小学生在英语学科学习能力的获得方面较明显的体现就是能够自主拼读教材中的单词，读与自己的学段水平相当的各种英语材料，如英语绘本故事等。语音是英语学习的基础，会读才有兴趣学，会读才会想说。然而小学生在学习英语发音的过程中大部分还是靠跟着教师或音频材料反复听读，缺乏语音的学习能力，难以获得语音的正确拼读能力和朗读能力，严重影响语言的输出。小学英语教学要抓住小学生语言学习的敏感期，从学习能力培养的角度进行语音教学，打好语音基础，提高输出能力。

一、小学生英语语音能力的情况

（一）单词拼读准确度不高。翻开小学生的英语课本，不难发现一些小学生的英语课本里，写满了五花八门、各种各样的注音提示，如food（副得）、mother（妈得）、spring（S柏林）等等。再如red这个单词，会出现“来的”“累得”“掠的”等多种汉语标注，让人看了哭笑不得。这样的汉字标注往往出现两种语音问题，一个是发音错误，辅音不准确，元音混乱，如[e][ei][?]的混乱发音。另一个是单词的尾音问题，或是加了一个元音音节，如red的发音[red]变成[red?];或是少了发音，如song的发音[s??]变成[s?]。出现这种情况，主要因为学生都是通过跟读录音或教师的示范来学习单词的发音，很多学生并不知道某些音具体应该怎么发。由于不清楚发音规则，课后容易忘记，为了见词能“读”，小学生就会用中文进行发音标注。当我们仔细听孩子读单词或句子的时候就发现他们只能大概朗读，发音的准确度不高。

（二）句子朗读没有英语味儿。在课堂上我们常听到孩子朗读句子看似很流畅，但没有英语味儿，只是把句子里的每一个单词排列一起读出来而已，读出汉语句子的感覺。因为汉语的节奏就是“以音节定时”的，每一个字的时长都一样，而英语是节奏语言，是“以重音定时”的，句子的时长跟字数无关，而是由句子重读音节决定的。在英语连贯的言语中，并不是每一个单词都重读。中国学生已经习惯汉语语句的表达方式，首母语负迁移影响，朗读英语时倾向于把重音平均分到每个单词，破坏了英语的节奏感和特有的韵律。而英语朗读缺乏英语的节奏感和特有的韵律，就没有了英语味儿，就如唱歌没有音符时长的变化而失去音乐的灵魂。

（三）会话交流缺乏语言的交际性。学生在课堂上进行对话练习或是角色扮演等活动的时候，尽管教师的指令是有感情分角色模仿表演课文中的故事，但我们往往得不到这样的表演效果，难以达成这一步输出的目的。孩子们基本上都是每个人完成自己的台词朗读而已。从他们的语言中感觉不到对课本中人物情感的理解，孩子们的对话交流严重缺乏交际性。他们或许对单个音素发音准确，做到辅音准确、元音饱满，单词发音没有错误，具备一定的音段音位的能力，但超音段音位的能力包括语调、连读、重音、节奏等语音能力比较差，不能按语境的需要进行有效的交流。

二、小学英语语音教学的误区

（一）对显性教学和隐性教学存在误解。不少教师认为，语音是学习英语的基础，因此学习英语要从语音教学开始。这个理解本身没有问题，但如果教师倾向于显性的语音教学，即对语音知识进行专门教学，把48个音素逐个讲解发音要领和发音规则，讲解音节、重音、连读等语音知识，这样的教学一方面不符合语言学习的规律，会影响孩子对英语学习的兴趣;另一方面对英语非母语的孩子在小学低年级学习中造成与拼音混淆的现象，增加孩子学习的负担，结果得不偿失。

而另一种教学倾向是对语音教学持隐性教学观点的教师，把“隐性”一词过度放大，直接忽略语音教学。把教学重点放在词汇语法教学上，单词句子只要求大概会读，基本准确跟读就算是完成语音教学，课堂上我们会听到孩子大声地跟读朗读，教师却鲜少纠正孩子的发音，扮演“大概先生”的角色，或者是只求会读不要求好听。同时，这部分教师也完全忽略了课程标准对小学阶段的语音教学要求。

（二）母语的负迁移教学方式模糊英语的准确发音。有些教师为了帮助学生记住单词的发音，会引导学生用汉字来记英语的发音，学生在课本上用汉字标注英语发音后，看似容易记住不少单词的读音，但其实学生只是读出了英语单词旁边标注的汉字，读的不是英语而是汉语。这种对汉字的依赖发音使英语听起来让人哭笑不得。母语的负迁移教学大大降低了英语发音准确度，如学生出现中文的衣（yi）和英语的[i：]模糊不分的现象。

（三）保姆式教读方式难以使学生获得长效记忆。语言类的知识多读就能掌握，于是在课堂上很多教师不厌其烦地带领学生读单词、读句子。教师教读得很辛苦，学生机械跟读，简单跟读，也许短时间内学生是学会读了，但这种保姆式的教读方式当堂教学效果比较明显，教一个会一个，但对长期记忆没有帮助，遗忘率高。学生必须要授之以渔获得语音的学习能力才能很好地记住单词的发音。

（四）重视单词发音忽视其在特定语流中的变异。教师在课堂上会用各种方式训练学生读单词，如制作精美的单词卡、利用实物、图片等、组织游戏竞赛认读单词、开火车读单词、结合体态语言读单词等。但在语句上的训练却很少，对课文的模仿跟读最多就两遍。且在朗读的训练上，教师关注的是学生是否读得整齐、大声，忽略了语句在特定语流环境中，可能会出现的语调的变化、单词的连读、重音的转移、音的同化等超音段音位的语音特征。也就是说，传统的二语语音习得往往重在对音段音位的机械模仿，超音段音位或韵律学习常常被忽略，学习者多半缺乏语音审美和语音交际意识。而这些超音段音位的语音特征是我们进行实际交流的时候帮助传递信息的关键。

三、从学习能力培养的视角开展语音教学的策略

英语语音的学习能力包括学习兴趣、学习动机、拼读能力、朗读能力、语言的模仿能力等。要想学生获得语音能力，达到看词能拼、见句能读、语流自然，就要从学生的学习能力培养入手来进行语音教学。

（一）渗透自然拼读法，获得自主拼读单词的能力。从语言习得规律看，语言输出首先是词，然后是句，最后是篇章。因此，不会读单词，就无从进行语言的输出。语音能力首先从单词拼读能力开始。

1.通过歌谣让学生感知英语发音的音形对应的规则。小学阶段的英语学习不宜进行音标的显性教学，自然拼读法的渗透则可以较好地解决学生拼读能力的问题。要强调发音的准确性，首先要让学生感知到英语发音的音形对应规则。英语是表音文字，汉语是表意文字，这二者的不同也决定了他们在语音教学上的差异。每一个英语字母都有对应的发音，直接讲解既枯燥效果也不好，但把这些字母音变成歌谣，朗朗上口，既增加了趣味，又容易理解。如cat这个单词的三个字母音，可以用歌谣来学习，如“C says[K]，[K];A says[?]，[?];T says[t]，[t];cat，cat，cat.”如果遇到英语和汉语差别大的音，发音的时候可以使用口型夸张法进行强化，消除母语发音的负迁移现象。

2.通过自然拼读法帮助学生掌握英语单词的拼读方法。自然拼读法的最基本的目的就是让学生看词能读，掌握了这个方法，就可以避免使用母语标注读音的弊病。这既是避免母语发音的负迁移的影响，又利用了汉语拼音的拼读方式的正迁移法，英语辅音与元音相拼的方式与汉语的声母韵母相拼的方式是类似的。如教读单词banana时，用自然拼读法拼读ba-na-na-banana。学生能清楚地知道整个单词是怎么读出来的。多音节词分开拼读，让孩子听明白有多少个音，即渗透音节的概念。这样读出来的准确度高，且掌握了这个方法后，通过举一反三，逐渐就获得了单词的基本拼读方法和能力。掌握了拼读能力，对规则的英语单词就能见词能读了。

（二）培养英语语音美的感知能力，习得语音的超音段音位的能力。英语句子朗读并不是把句子里的每一个单词准确读出来就完成了任务。还要有英语语音的超音段音位能力。而在小学阶段不宜进行显性教学，可以通过培养学生语音美的感知能力来习得超音段音位的能力。只有感知到了英语语音的美的特质，才能抓住语音的精髓，习得地道的英语语音。感受到语音美，激发学习兴趣和学习动机才有语言输出的欲望。

1.培养英语语音的审美能力。英语不同于汉语，它是一门节奏语言，富有韵律美。要能感知语言的节奏和韵律，首先就要培养学生的语音审美能力。在互联网大数据的环境下，英语的音视频资料非常多，可以选择一些发音地道的英文美篇，在课前3分钟给小学生欣赏。也可以选择一些名人的英语演讲，如哈利·波特的作者罗琳在哈佛大学的演讲、王力宏在牛津大学的演讲等，节选其中最经典的1～2分钟的内容让小学生感受英语的语言美。虽然演讲使用的语言和内容超出了小学生的认知水平，但演讲的人是小学生熟悉的人物，且给学生欣赏的目的不是让他们听懂演讲而是感受语言的魅力、激起学习的兴趣就足够了。小学生处在语言学习的敏感期，对优美旋律的感知力也很强，地道优美的英文语音材料在重音、节奏、语调等方面都控制得很好。小学生在纯正优美的英语中感受到英语的语言美。潜移默化地领悟到在朗读英文句子或用英语表达的时候，如果是一个字一个字的完美发音反而会让人感觉别扭生硬，不好听。

2.感受英語音调的语言美。对英语语音有一定审美能力，学生就会特别喜欢听到地道美妙的语言。因此教师通过指导学生欣赏经典英文动画片，经典动画片的配音对超音段音位的语音特征把握得很到位，能让学生感受其中的语言美。同时，经典的英文动画片，故事情节符合小学生的认知，人物角色丰富，有成人、有孩子还有各种生动形象的动物角色，各种角色的配音地道生动有趣。如《马达加斯加》中的不同动物配音很精彩，语速快慢、语调高低体现了不同性格的动物的特点：河马格洛丽娅的声音温柔慈爱，斑马马蒂的声音充满了好奇和梦想。优秀经典的动画片，给孩子们渗透正确的价值观，好听的英语给孩子们美的享受。通过地道英语的磨耳，感受语言的美，可以潜移默化地获得超音段音位的能力。感觉到英语语言的美，激励学习动机，小学生才会自主地去模仿、输出，从而获得语音能力。在语言输出时有意无意地提高这方面的能力。

（三）设计有挑战性的语音技能的展示活动，提高语音学习的成就感。学习动机也是学习能力的一部分。能正确拼读单词，流利地朗读课文还不能激起学生学好语音的动力。教师可以分层次对学生的语音能力提出要求、设计有一定挑战性的语音技能展示活动，检验语音学习效果，激发学习动机，提高语音学习的成就感。

1.充分利用歌曲歌谣进行语言训练，体验英语的节奏感。英语是一种节奏语言，也就是“重音计时”语言。因此英语语音超音段特征和音乐有着客观相似性。音乐接受能力强的学生音乐听觉敏锐，这种能力迁移到语音学习上会帮助其捕捉超音段特征的细微差别。小学英语课堂利用歌曲歌谣进行语言操练，对英语语音学习有很大的帮助。歌曲歌谣节奏感强，旋律优美，容易吟唱，又可以降低学习焦虑，小学生的接受程度高。热身环节可以使用音调轻快优美的歌曲歌谣进行热身，激起学习的兴趣。操练环节使用歌曲歌谣，降低学习难度，有助于记忆和输出。小学生在输出的时候可以拍手打节奏、配乐或加上动作进行吟唱。小学生在英语歌曲歌谣的学习中感知英语的重音、体验英语的节奏感，在表演中展示英语的语言魅力。

2.开展角色配音活动，提升语音学习的成就感。课堂上常做的分角色表演课文内容的活动可以根据学生的语音能力，提高一点难度，改为给课本人物配音，如外研版和人教版的教材，里面的人物基本都是固定的，课本里的小主人公和我们的小学生年龄相仿，让我们的小学生进行配音刚好合适，但要能做好配音，对孩子们来说是有一定难度，因为不仅要把台词读准确，还要求语速、语调、重音上的一致。根据克拉申的“i+1”理论，有一定难度的学习任务更有助于孩子的语言输入。也可以适当选择一些孩子们喜欢的动画片，节选精彩但难度不大的小片段给语音能力强的学生配音，培养小学生的创新力和挑战心。当他们能惟妙惟肖地模仿配音时，就会获得英语学习极大的成就感。通过配音活动孩子们在超音段音位语音能力会得到加强。通过角色的模仿配音感知体验语言的美，也会激起他们学习的兴趣和动力。学习兴趣和学习动机又是学习能力所需要的。

3.进行讲故事技能的训练，提高语音产出的综合技能。小学英语教材的文本类型大部分是对话文本，但有一些对话文本故事性很强，教师可以在进行文本重构时把课本内容改编成适当小学生表演的小故事。如人教版的教材安排有Story time的内容，但都是对话的文本。教师用故事教学法与学生一起解读完文本以及知识点学习后，可以把文本稍加改编让学生以讲故事的形式复述文本，进行语言的输出和语音的产出。讲故事不同于朗读、更不同于背诵，在讲故事的过程中，为了使故事好听，语音语调要富于变化、句子重音、单词的强读弱读等要把握好，即超音段音位的特征运用好，再加上一定的表情、动作增强故事的生动性和感染力。学生在讲故事的过程中语音产出的综合能力能得到很大的提高。

总之，语音对语言学习非常重要。小学生所处的年龄阶段又是属于语言的敏感期，语音学习能力很强且具有不可逆转的优势。拥有好的语音，不仅能提高英语学习的兴趣、表达的自信心，而且也是促进英语听说能力的关键。教师要有超音段音位的教学意识、对语音的审美意识，要注重提升自身的英语语言魅力，帮助学生获得语音的学习能力，培养学生良好的发音习惯。

【参考文献】

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[2]陈文凯.论二语语音习得的美学路径[J].山东外语教学，2013（5）.

[3]裴正薇，丁言仁.音乐能力影响中国大学生英语语音能力的实证研究[J].外语界，2013（1）.

【作者简介】陈陆健（1974— ），女，广西陆川人，教育学硕士，南宁师范大学初等教育学院副教授，研究方向：课程与教学论。

（责编 郭晓明）