对幼儿园和VR教育技术的几点思考

李梦竹

【摘 要】虚拟不虚，未来已来。在教育信息化2.0时代，智慧校园、智慧课堂、智慧教室已经到来。随着教育信息化由融合应用向创新发展转变，幼儿教师的思维急需转变，幼儿园教育也有了新的使命，因为教育需具有前瞻性。这就势必要让幼儿园教育在新型的、创新的信息技术中“行走”。而VR（虚拟现实技术，Virtual Reality）无疑是近年来备受瞩目并火热的新型信息技术之一。那么该怎么立足于VR技术的运用优化幼儿园教育呢？在幼儿园教育中VR技术到底有哪些应用优势以及影响呢？本文将对此展开讨论。

【关键词】幼儿园教育;虚拟现实技术;智慧活动环境

【中图分类号】G613  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0242-02

《3—6歲儿童学习与发展指南》指出，要理解幼儿的学习方式，要尊重幼儿的学习特点。幼儿是以直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的。而VR教育技术恰恰构建了一种充满想象力的、交互性的三维虚拟现实场景，在这样的场景中幼儿能身临其境般地感知、操作和体验，在更生动、更真切的教育教学情境中获得更直观的学习经验。

一、幼儿园教育的一些特点

幼儿园教育具有启蒙性的特点。在幼儿园阶段，幼儿的认知水平已逐渐被开发，家长和老师也十分注重他们认知水平的提高。准确把握幼儿成长的关键期，也有助于幼儿遵循成长规律进一步发展认知。如果幼儿的认知在关键期未能被开发，或者因内在需求受到抵制而不能够发展，那么他们就将错过学习活动的最佳时期[1]。3—6岁的幼儿正处在具体形象思维发展的阶段，他们缺乏生活经验，其经验的获取又以直接感知、亲手操作为主。传统的幼儿园活动体现的仍旧是“口耳相传”的经验获取模式，即老师借用图片、音视频，或者运用多媒体课件，如PowerPoint、白板等，促使幼儿积极参与活动。

幼儿园的活动具备实际操作性的特点，如开展到农贸市场买菜、体验水果采摘、参观小学等社会实践活动。虽然实践活动的确直观生动且操作性强，也有利于幼儿的认知水平提高，但是3—6岁的幼儿年龄小，自我保护意识差，组织外出实践活动势必存在很多安全隐患。这无疑会成为实现幼儿园教育社会实践化的阻碍[2]。

基于上述两个特点，笔者认为，在教育信息化2.0背景下，幼儿园教育需要具备安全性、体验感，且需要有能够弥补老师因“口耳相传”而未能帮助幼儿获取更好经验的媒体或者说是信息技术手段。而VR技术除了在游戏、娱乐等领域应用广泛，在教育领域也有着十分广泛的应用。它在幼儿园教育中的应用，将会起到弥补抑或是辅助的作用。

二、虚拟现实（VR）技术的特征及优势

（一）基本特征

作为近年来出现的一项高新技术——虚拟现实技术，也称人工智能环境，主要为使用者提供了听觉、视觉和触觉等感官的模拟，使使用者能够自由地、及时地观察事物，仿佛身临其境[3]。虚拟现实技术的主要特征是浸没性、交互性和构想性。虚拟现实技术的这些特性能让使用者在虚拟的环境下全身心投入，难以分辨真假，觉得看到的、听到的都是真的。当使用者用手直接抓取模拟环境中的虚拟物体时，会体会到手握着东西的感觉，甚至能感觉到物体的重量，使用者还可以和虚拟环境下的事物交流和互动。

（二）虚拟现实（VR）技术应用于幼儿园的优势

1.重复使用，节约教育资源

利用虚拟现实技术，幼儿园可以不受场地制约，不受装备经费过多的困扰。在VR教育技术的帮助下，引导幼儿做各种各样的实验，促进幼儿的成长。与传统的幼儿园教育活动相比，利用虚拟现实技术可以在保证活动效果的同时，重复使用，对幼儿园进行小组学习、自主探索和个别教育都有积极的推动作用，循环使用VR设备也能极大节省成本。

2.模拟情境，规避安全隐患

使用VR设备能规避幼儿园组织外出参观小学、春游、秋游的安全风险。利用虚拟现实技术模拟小学的情境，能节省组织幼儿去参观的时间，规避路上的交通风险。再如开展“火灾逃生”或者幼儿园地震演习等社会活动时，利用虚拟现实技术会给幼儿最真切的体验，让幼儿在真听、真看和真感受的虚拟环境中体验意外、自然灾害等模拟情境，把学到的减灾、防灾手段和自我保护方法应用到其中，得到可听可感的安全教育。对于幼儿来说这样既能受到安全教育的洗礼，又是最实际和稳妥的。

3.打破限制，灵活时间空间

幼儿园教育活动往往受空间和时间的限制。如在南方老师给幼儿介绍“美丽的冰雕”活动时，幼儿从图片、视频中很难真切体会;再如在北方，幼儿对江南水乡、白墙黑瓦的感知很少，如何加深理解呢？《企鹅寄冰》的故事讲述了非洲的狮子大王要一块从南极寄来的冰降温。非洲炎热、南极极寒的差异如何生动地告诉幼儿呢？利用VR技术，因为它可以在很短的时间内将这些呈现给幼儿，促进幼儿的观察和感受。

三、发挥VR教育技术的作用

（一）优化幼儿园活动手段

应将虚拟现实技术运用在幼儿园教育中，推广情境教学，促使幼儿真正实现了对知识的内化和认同。可利用VR技术丰富活动手段，不仅是传统的集体教学、分组游戏、小组讨论，也不仅是外出参观、实验制作等，而是模拟所有可以想象的虚拟环境，让体验更加立体化，幼儿在虚拟现实技术的帮助下能身临其境，强化感受。

（二）补充幼儿园教学方法

VR技术包含了多种人性化的功能，其中人机交互的功能在幼儿园活动中更能发挥作用，能让幼儿在操作中提升学习的趣味性，激发参与活动的兴趣。可运用交互功能来实现幼儿充分的动手操作，鼓励幼儿一起参与活动、游戏，把抽象的认知、思维和情感通过生动鲜活、个性鲜明的操作活动传递给幼儿，让幼儿在操作中产生正面刺激，提升教育教学的效率。而对于教师来说，虚拟现实的手段也是对教学方法的一种补充。

（三）创新幼儿园活动模式

利用VR技术不仅可以创设与活动内容一样的情境，提供生动有趣的操作体验，而且还可以帮助幼儿从被动学习模式转变为自主学习模式。教师应探索可以让幼儿自主探索的模式，让虚拟现实成为幼儿以后自主学习、探索发现学习的平台，让VR技术变成幼儿长期问题解决、知识建构学习的媒介。相信它在培养幼儿的创新意识、解决问题的能力上，都会起到举足轻重的促进作用。

四、打造VR技术教室

（一）建立虚拟现实活动室、实验室

可利用VR，创建虚拟现实活动室，结合幼儿园活动所需提供给幼儿活泼生动、形象逼真的虚拟活动环境。如运用VR技术来开展社会活动“买菜”。提前设置好“菜场”虚拟活动环境，然后组织幼儿到虚拟技术活动室，给幼儿戴上VR眼镜或者VR头盔，使他们在沉浸式VR中了解、认识菜市场。之后，老师有目的地提问：“你在菜市场上看到了哪些人，他们在做什么？”引导幼儿去观察和发现。老师继续追问：

“小朋友，你看到菜市场有哪些食物，它们是怎么分类归放的？”并让幼儿理解菜品的不同价格，从而促进幼儿认知的发展。而且这个过程规避了幼儿进社区菜市场买菜面临的安全风险。可以利用虚拟现实技术，建立各种虚拟实验室，开展适合各年龄段、各个不同主题的科学活动。如组织幼儿开展“树荫的秘密”活动，让幼儿体验昼夜的更替和四季的变化。又如组织“毛毛虫和蝴蝶”科学活动，老师先准备VR活动环境、给幼儿提供VR眼镜或头盔，然后利用VR设备引导幼儿认识一个新朋友蝴蝶，接着通过提问导入活动，并引导幼儿戴上VR眼镜，让幼儿在沉浸式VR環境中，观察蝴蝶的外形特征，知道蝴蝶以身体为中线，左右两边是对称的。最后引导幼儿观看毛毛虫一步步变成蝴蝶的成长过程，加深幼儿的科学认知。再如老师可通过科学实验“小动物找影子”，引导让幼儿在虚拟活动环境中进行小动物和影子的探索。

（二）打造虚拟仿真活动区（角）

幼儿园活动区（角）是幼儿进行游戏、活动的重要场所之一。如植物角一花一草的视觉体验和嗅觉感受，让幼儿感受四季植被的变化、大自然的神奇;音乐区悦耳动听的歌声、器乐演奏的听觉体验，随时随地来一场交响盛宴。再如在科学区，虚拟侏罗纪这个地质时代的植物、昆虫、陆地生物、水中生物、空中生物以及恐龙时代。相信这些活动体验会激发起幼儿无限的探索欲望，会潜移默化地影响每一个幼儿，使每个幼儿从中受益。

总之，新媒体背景下的幼儿园教育教学形式和模式应该更新颖。为了促进幼儿身心更和谐全面的发展，帮助幼儿充分认识世界和了解生活，应在幼儿园教育教学中融合VR教育技术，丰富幼儿园的教育形态和教学模式，让幼儿、教师和幼儿园教育共发展。

【参考文献】

[1]赖韶幸.让教育在VR中行走[J].现代职业教育，2017

（17）.

[2]陈贵平，唐婉贞.基于虚拟现实技术（VR）在学前教育中的应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），

2017（22）.

[3]刘春辉.VR虚拟现实技术在校园展示中的应用研究[J].艺术科技，2017（6）.