任务型教学法在中职英语阅读教学中的应用

孙发俊

摘   要： 阅读是英语学习的重要一环，阅读教学中，学生在教师的指导下培养读、写等语言技能。中职学生英语基础普遍较弱，阅读能力不强，缺乏英语学习动力。如何增强学生的阅读有效性，激发学生英语学习兴趣呢？本文以外研社中职系列教材《新技能英语》第二册Unit 10 Welcome to our office读写部分为例，对任务型教学法在中职英语阅读教学中的应用进行探讨。

关键词： 任务型教学   中职英语   阅读教学

一、中职学生英语阅读教学现状

中职学校为祖国培养大批在生产服务第一线工作的高素质劳动者和技能型人才，与普通教育具有同等重要的作用。由于传统偏见，学生选择进入中职学校往往是或因中考失利，或其他因素导致的被动无奈之举。中职学生的文化课，尤其是英语方面，基础普遍十分薄弱，对英语学习的认知和态度模糊，缺乏学习动力。特别是阅读课，一些学生认为阅读材料既难理解又枯燥乏味，部分学生甚至有抵触情绪，惧怕阅读。课堂上学生总是处于被动、消极的学习状态，谈不上学习阅读方法和阅读技巧。

中职学生整体质量不高，虽然素质教育提倡了多年，但在中职学校，教师仍然采用“满堂灌”的填鸭式教学模式，在阅读教学中，先讲单词、短语的意思和用法，把重点放在知识讲解层面和反复做题方面，课堂单调、缺乏活力。为迎合学生的畏难情绪，教师侧重于偏简单的词、句的理解和记忆，较少培养学生阅读能力、阅读技巧和发散思维。由于阅读教学是增强学生读、写等语言技能的重要学习途径，掌握了阅读方法和技巧能帮助学生在高职高考英语考试中拿下阅读理解题高分。因此，改革当前阅读教学模式势在必行。

二、中职学校开展任务型英语阅读教学的意义

《中等职业学校英语课程标准》（2020年）指出，中职英语课程要在初中义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基礎知识，强化听、说、读、写等语言技能，引导学生在真实情景中开展语言实践活动，提高英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。其中“在真实情景中开展语言实践活动”为中职英语教学指明了方向。以真实情景为依托，以任务为主线的任务型阅读教学方法具有积极意义。中职英语任务型阅读教学是指教师根据教材单元主题及阅读材料文本信息，结合中职学生的专业特点，创设真实情境，设计前后相关联的、具体的、可操作的系列任务，学生以完成任务的方式增强语言能力，达到学习目的。任务型教学法体现了“学中做，做中学”以学生为主体的教学理念。在阅读教学过程中，学生以教师布置的任务为导向，在教师阅读方法的指导下，有目标、有针对性地对阅读材料进行信息筛选、分析、加工、运用等，完成前期较简单的个人任务，既有利于学生获得学习效能感，激发学生的英语学习兴趣，又有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。随着任务难度的增加，学生需要通过小组合作完成任务，在合作中，学生进行交流、讨论、表达意见、达成共识，齐心协力完成任务，不仅能促进学生间发展良好的人际关系，营造和谐的课堂氛围，而且能为学生创设英语交流协作的语言环境，将已学知识和技能运用到解决实际问题中，做到学以致用。让学生有事可做，有活动可参与，以完成由子任务串起的任务链为目标的阅读教学模式有利于改善学生对英语学习的态度，营造良好的阅读学习氛围，达到增强学生阅读能力、掌握阅读技巧及培养发散思维的目的。

三、任务型教学法在中职英语阅读教学中的具体实践

本文以外研社中职系列教材《新技能英语》第二册第10单元中的读写部分为例，浅谈如何在阅读中进行任务型教学。

（一）教材及教学内容分析

《新技能英语》系列教材紧密结合职业教育的实际需要，围绕职业学校学生生活和今后工作环境展开话题。第二册第10单元Welcome to our office以生活与学习为主题，以求职面试为内容。本次课阅读材料由招聘启事和求职信两篇应用文构成，主题鲜明，条理清晰，难度适中，实践性强，非常契合即将开展职业体验或实习的中职学生。

（二）学情分析

教学对象为商务英语专业一年级学生，学生有一定的英语基础，部分学生表现出较浓厚的英语学习兴趣。部分学生英语底子薄弱，英语学习兴趣不足。该班学生性格活泼开朗，积极参与各种活动，关注身边大小事，热爱实践。据调查了解，该班过半的学生有过兼职经验，且对求职面试有了一定感知。本节课的话题能激发学生兴趣，通过设计任务链，以优带差的小组合作学习，让每个学生参与到互动中，增强英语能力。

（三）教学目标的设定

设定科学、合理的教学目标能指导教师设计有效的教学任务。基于教学内容分析、学情分析及新课标（2020）的学科核心素养要求，设定如下教学目标：

1.职场语言方面：

（1）利用略读、跳读、精读等阅读技巧获取阅读材料中的有效信息。（2）通过上下文语境猜测重点词义。（3）熟练运用求职信常用词汇：position，major in， graduate from， skillfully， responsible， assistant， lack及常用句式：I am writing to apply for the position of...，I major in... and will graduate from...，I am a ...person，Please contact me at... or email me at...（4）通过文本分析掌握求职信书写格式、语言特点及撰写求职信的思路，培养学生的职场语言沟通能力、逻辑思维能力，增强学生的求职技能。

2.思维差异感知方面：中西方在自我认同方面的差异，如中国人表达自我时往往含蓄、谦虚，注重情感体验;西方人表达自我时直白、肯定，注重客观事实。

3.跨文化理解方面：了解中西方在自我认同方面的思维差异后，正确客观地认识自己，增强进入职场的自信。

4.自主学习方面：养成课前预习、课后复习的学习习惯。

（四）任务型阅读教学过程设计

1.Pre-class在学习平台上发布预习任务：（1）在线进行MBTI职业性格测试;（2）求职意向调查问卷;（3）预习与本单元相关的词汇及可能用到的补充词汇，完成相关习题。

设计意图：首先进行职业性格测试，能帮助学生更清晰地了解自己的性格及适合什么类型的工作。其次填写求职意向调查问卷，进一步帮助学生发掘内心的求职意向，引出本节阅读课主题。最后，利用网络等工具预习本节课相关词汇并完成词汇习题，为本节阅读课顺利开展做好铺垫。

2.While-class：

Step I： Lead in

反馈调查问卷，引出本节课即将学习的话题。在学习平台上发布现场讨论主题：What quality do you think is the most important in work？

设计意图：以反馈调查问卷的形式引出本节课话题，利用学习平台上词云统计功能，反馈学生较为集中的观点，为下一个教学环节做好过渡。

Step II： Pre-reading

任務链设计说明：本节课遵循“激活—输入—有控制性的训练—输出—相对开放的语用活动”的教学流程，共设置了四个前后关联的动画剧情，八个任务。利用现代信息化手段整合教材内容，制作成动画，通过剧情串起任务链，在有主线的链式情景下，让学生随着剧情的发展，完成一系列任务。这些任务前后具有内在的逻辑性和渐次梯度的递进性，以任务主导教学，使教学过程连贯、自然。动画剧情的设置不仅能激起学生的好奇心和求知欲，而且能将求职过程可视化，使学生在情景中不知不觉地完成任务链，对自我认识、寻找合适的求职信息、撰写求职信及制作简历等一系列求职步骤形成非常清晰的感知，习得求职相关技能，达到本节课的教学目的。

播放动画场景一：Debbie， Jack， Peter 三名学生自我介绍，并讨论求职事宜。学生听音后完成Task I： T/F和 Task II： Filling in the blanks： 通过判断、填空的方式获取三人基本信息。

Step III： While-reading

播放动画场景二：三人去人才市场，被一则招聘启事吸引，引出阅读材料一Salesperson Wanted. 指导学生进行Scanning & Skimming阅读技能训练，完成任务Task III： Filling the form，从职位、工作经验、技能、性格、联系方式五个方面获取招聘启事中的关键信息。然后进入Task IV： Group discussion： Who is the best for the job？进行信息匹配。学生分析、加工和应用阅读信息。

播放动画场景三：Jack打算去应聘，引出问题：What should be done before applying for a job？ 学生讨论并为Jack出谋划策要做好哪些方面的准备。引出（1）写求职信;（2）制作简历;（3）面试应该注意的事项（下一节课内容）;由讨论第1点和第2点引出阅读材料二 Cover Letter.

设计意图：学生在老师的启发下，得出结论：要准备好求职信、制作好简历并了解面试中应该注意的事项。其中求职信、制作简历是本节课的学习内容，面试注意事项是下一节课学习内容，该环节具有承上启下的作用。

教师发布任务：Task V： Answer questions：（1）What job does Liu Xin want to get？（2）What is she like？ （3） What type of this text is it？学生在教师的提示下，总结出书信的基本格式、结构和语言特点，对书信形成整体认知。

设计意图：通过文本结构分析，让学生了解书信格式，为后续撰写求职信做铺垫。

教师发布任务：Task VI： Read the text carefully and help Liu Xin finish her resume.随后学生结合自身实情进行句型操练：（1）Im writing to apply for the position of ...，（2）I major in...and will graduate from...，（3）Im a ...person...

设计意图：通过精读，学生根据求职信为刘欣制作求职简历，初步了解如何制作简历。在教师的指导下，学生对重点句型进行操练，为后续写作储备语言。

教师发布任务：Task VII： Sum up a three-step writing process.学生在教师的指导下理清求职信写作三步骤，为下一环节做准备。

Step IV： Post-reading

播放动画场景四：各公司在智联招聘网上发布招聘启事，提供的职位有：外贸业务员、外贸单证员、英语前台文员、英语客服，商务英语文员、英语助教等。学生进入最核心的任务环节Task VIII： Language practice（1）学生根据求职兴趣组团，从列举的招聘启事中选择一个职位，理清该职位的工作内容和岗位职责，写一封求职信（生疏专业词汇可查询有道词典等电子词典）;（2）小组展示并从连贯性、语法、语音、说服性和台风五个维度评分，评出最佳求职信。

设计意图：通过设置招聘场景，让学生学有所用，进行语言输出。引导学生在真实情景中开展语言实践。提供真实的招聘信息，让学生感受真实的企业招聘，了解工作内容和岗位职责，认清差距和不足，明确学习方向，提高素质，为将来顺利就业做好准备。

Step V： Summary & Evaluation

（1）总结本节课主要学习内容，绘制Mind Map

（2）学生自评

设计意图：总结帮助学生巩固本节课所学内容，学有所成。自评帮助学生反思学习行为和检验学习效果。

3.Post-class教师在学习平台上发布课后任务：（1）根据课堂小组展示的求职信，结合自身情况，制作一份精美的简历;（2）观看一段应聘视频，完成主题讨论：面试中存在的问题（为下节课做准备）。

设计意图：作业不仅能巩固本节课所学知识，还能预示下节课学习内容，起着承上启下的作用。

四、结语

任务型阅读教学以学生为主体，培养学生获取信息、理解、分析、运用等阅读综合能力。创设真实语境开展任务型阅读教学，提高了学生课堂活动参与率，通过完成由简到难的任务，增加了学生学习成就感，激发了学生阅读兴趣，逐渐增强了阅读能力。在中职英语阅读教学中，任务型教学模式对中职英语教学改革具有积极意义。

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