初中生物课堂教学中学生活动的设计策略

吕淑杰

【摘 要】在新课程改革的背景下，学校教育不仅应关注学生基础知识的掌握情况，还要更多地关注学生基本素养的培养。鉴于此，初中生物教师不仅应重视生物基础知识的教学，而且还应重视学生综合技能的培养和训练，以提高他们的基本素养，尤其是生物教学中的学生活动的设计需要进一步完善。

【关键词】初中生物;课堂教学;学生活动设计;策略

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0162-02

作为一门自然科学，生物涉及内容广泛。初中生初次接触生物知识时，对生物知识系统尚不了解，对生物知识理解常不到位。但一些教师仍采用单一的课堂教学方法，难以激发学生的学习兴趣，常导致学生的学习热情不足[1]。为了使初中生能够更好地掌握学习技能并提高学习生物的积极性，本文将结合初中生物的教学现状，针对学生活动的设计提出一些策略。

1   初中生物课堂教学中学生活动设计的实践意义

在初中生物课堂教学中，一些教师常采取“填鸭式”教学方式，而不注重把控学生实践活动，使学生学习生物的积极性大打折扣，对生物产生了疲惫感与恐惧感，进而不利于教学质量的整体提升[2]。实践证明，在课堂中适当插入一些能够引起学生兴趣的实践活动是生物课堂高效开展的有效措施。因此，初中生物教师应充分把握生物学科的教学重难点，引导学生领悟生物课程的核心内涵，因地制宜地利用教学资源，科学地设计学生活动任务，让学生成为学习的“主人”，以进一步提升他们的学习积极性，进而为提升生物课堂的教学效率打下坚实基础[3]。

2   生物教学中学生活动设计的原则

在生物课堂教学中，可以开展多种多样的学生活动，但设计的学生活动必须与本课内容相适应，这样才能达到最佳效果。学生活动是教师与学生之间的双向教学活动。在学生活动中，双方可以交流思想，以便教师和学生从中受益，为双方带来最佳效果。下面将详细阐述生物学课堂中学生活动的几种设计原则。

2.1  注重针对性

要在课程教学中开展学生活动，教师首先必须了解活动开展的作用。在生物课堂上开展教学活动是为了帮助学生充分理解教师讲授的内容，尤其是重点和难点[4]。课堂教学能够帮助学生更好地了解知识，以教学“动物细胞的细胞结构”为例，动物细胞的基本结构与植物细胞相比较为简单，可以让学生通过制作简单的动物细胞模型辅助学习，以大的塑料袋为细胞的细胞膜，为细胞搭起框架，在塑料袋中加入一颗适当大小的球类物体作为细胞核，再向塑料袋中加入一些小木棒作为溶酶体，最后将塑料袋注满水（细胞质）并扎紧。这样，一个简易的动物细胞模型便可以完成。不仅如此，在教学完动物细胞结构后，还可以让学生制作各种其他模型，以更加直观地研究其他细胞的结构。因此，在开展学生活动时，教师应结合教学重点和难点内容，使两者相融合，只有这样才能够真正实现学生活动的价值。

2.2  注重有效性

在每堂课中，教师应该在完成本堂课的知识教学的基础上，给学生留出足够的时间开展活动。这样，对于教师来说，时间分配是重要的一点，如果无法合理分配时间，那么学生活动将产生与预期相反的效果。另外，初中生的自控能力差，在学生活动的开展中容易引起拖延和混乱，因此教师需要有效控制。如当学生分组讨论时，教师应随时注意每个小组的情况，如若发现有学生做与课堂无关的事情，教师可以假装无意，询问他们的进度。如果教师可以控制整个班级的状态，那么整个活动便可以更快、更有效地开展。只有时间分配合理、有效，学生活动才能够真正达到最高效率，发挥最大价值。

2.3  注重多样性

如果一直进行相同类型的学生活动，那么随着時间的流逝，学生将会逐渐失去学习兴趣。因此，学生活动应注意多样性，只有给予不同的惊喜才能长久地引起学生的兴趣。多样性不仅意味着活动的多样性，而且还意味着多样的教学阶段。教师可以在不同的教学阶段制定不同的教学活动。如今天让学生讨论，明天进行简单的小实验;今天讲故事，明天画结构图;今天观看视频，明天制作模型等。这样才能持久地吸引学生的兴趣，让学生感知到生物学习是一个长期且有趣的过程。教学策略是多种多样的，但它们的唯一目的是帮助学生更好地体验生物课堂并更轻松地获取知识。此外，学校间和教师间在这方面也可以进行更多的交流，从而改善学生在课堂上的听课体验。

3   初中生物课堂教学中学生活动的设计策略

3.1  注重问题设置的逻辑性，以引导学生自主探究活动

问题情境教学法能否得到有效应用，离不开生物教师在教学中的有效设问。科学合理的设问方式可以引起学生的学习兴趣，让其自主探究学习。就初中生物教学来说，教师作为主导，其所提出的问题必须有利于学生对课本知识的理解，这样才能让学生在问题教学法的实施中提高能力。教师如果只是一味提问，且超出学生的能力范围，那么就会限制学生的思考，降低学生学习生物的自信;如果提出的问题过于浅显且低于学生的平均水平，则不利于激发学生的求知欲、不能引导学生探索知识。因此，教师在设计教学方案时要注意设置环环相扣的问题，使问题具有意义，从而实现问题教学法的应用价值。

3.2  充分利用多媒体技术，为学生打造初中生物实验操作环境

众所周知，很多生物理论都是前人通过实验得来的，让学生直接学习可能较为抽象，不利于学生形成全面系统的知识体系。尤其是现阶段初中生物教师在课堂教学中，往往采用单方面灌输知识为主的教学形式，导致课堂气氛枯燥沉闷，使学生对生物理论知识不感兴趣、学习积极性不高。而多媒体技术的使用能在减轻学生学习负担的同时，避免学生因自身知识面狭窄或受生活环境、生活经验的限制而偏离事实。教师用课前准备的图片、影像等为学生展现难以理解的生物实验过程，让学生理解事物的存在状态及形式，可以培养学生学习生物的兴趣，深化学生对生物知识的记忆，有效提高学生学习生物知识的效率。对此，生物教师在课堂中要充分利用多媒体技术为学生呈现形象生动的实验设计，帮助其集中注意力，深刻理解生物知识，增强学习乐趣。最重要的是，初中生物教材中包含了许多操作性极强的生物实验，教师可以采用微视频为学生展示实验的具体操作过程及相关仪器的使用注意事项，为学生亲自实验打下基础。同时教师也需积极参与学生的实验操作过程，并给予学生客观且具有鼓励性的评价，帮助学生掌握最基本的实验操作技巧。

3.3  通过微课让学生巩固知识

学生的基础不同，所以学习需求也会不同，如一些基础好的学生，在课堂上可以轻易掌握学习内容，但是基础不好的学生就需要多复习巩固，才能理解教师所讲的知识点。在课堂上这种情况总是没有好的办法解决，导致学生的成绩参差不齐，而微课就能很好应对这一情况。首先教师要提前制作出学习课件，应用在课堂教学中，其次还可以制作复习课件，发送给学生，帮助学生巩固基础。还可以针对不同的学生，制作出不同类型的复习课件，满足学生的课后复习需求。甚至可以有针对性地提升学生对某部分知识的理解，如学生对“光合作用”这个章节课程掌握得不够好，那么教师就可以制作这个章节的教学短视频，帮助学生提升，另外还可以在短视频中加入一些附属、补充性的内容，这样可以使学生的复习效果更好。

总之，新课改对中学生提出了更高的要求，要求学生在具备扎实的知识基础的同时还要具备良好的学习意识以及学习技巧。广大教师应意识到自身教学的不足，积极开展多种形式的教学活动，以培养学生的综合能力。教师在课堂教学中积极开展多种教学活动，不仅可以提升学生的课堂参与感，培养学生的实践能力和科学思维，还可以提高学生的生物知识素养。开展学生活动的教学形式适应了新的教学模式改革的潮流，能培养学生的综合实践能力以及思考能力，提高课堂教学质量，有助于学生学习更高难度的生物知识。

【参考文献】

[1]唐晓琳.初中生物学情感性课堂导入的现状分析及策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.

[2]李梦宇.基于信息技术的初中生物学课堂即时评价研究[D].烟台：鲁东大学，2019.

[3]庄阳.微探究在初中生物学概念教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2019.

[4]史桂梅.初中生物学课堂教学中学生活动的设计策略[J].生物学教学，2017（1）.