巧用课堂设问促进中学历史课堂的有效教学

梁小翠

摘   要： 为了更好地提高课堂教学效率，教师应充分研究教学目标，结合学生实际接受能力和知识水平，进行有计划的课堂问题设问。透过教师的“教”与学生的“学”，融入教学动机、情感、认识、意志、能力与行为，使之能动地进入自然的活动过程中，产生较强的教学效应。但是历史课堂并未实现教学目标与教学行为的一致性，课堂上的教师设问对有效教学的实现不但没有增效，反而是无效甚至负效。如何通过优化课堂设问，逐步协调教育者“教”与受教者“学”的课堂节奏，实现有效课堂教学，显得尤为重要。

关键词： 有效教学   历史课堂   问题设置   核心素养   课堂探究

课堂提问的重要性不必多言，尤其是在强调历史学科核心素养的课改精神下，如何通过课堂提问全面提升课堂教学的有效性，实现学生历史学习素质的全面提升，课堂提问技巧的积累和研究显得相当重要。

在常态的历史课堂设问实施过程中，教师往往根据教学习惯和兴趣爱好，对问题进行主观设计，至于问题本身对于课堂教学目标的实施及学生学科素养、学习能力提升并没有太多深入的研究。因此，存在“因问设问、问非所需”等现象。在一次历史教学能力培训班上，来自广东省中山市的楼老师在谈及“学科教学知识”的时候，呈现过这样一个课题研究数据，表格是针对一节历史公开课“近代中国经济结构的变动”进行的课堂教学提问记录分析量表，内容如下：

尽管这份表只是记录了一节课的教师课堂提问，但是反映了部分一线教师的课堂教学现状。在一节课当中，真正有效的提问并不多，大部分只是局限在记忆性问题的集体回答，教师对课堂学生的回应大多停留在简单肯定和简单肯定中，循环往复，学生历史学科核心素养的落地该从何谈起？因此，改进历史教学课堂和增进课堂效能，任重而道远。

要构建有效的历史课堂，可依据怎样的教学程序进行呢？笔者认为：（1）教师设疑，明确教学目标，启发学生思考。（2）学生自学或者通过小组合作形式进行研讨，教师点拨，激发学生思考。（3）教师结合教材，精讲疑点，建立起知识网络架构。（4）学生根据疑点归纳知识结构和原理，提高思维能力和水平。（5）学生练习，进行创造性再思考。由此可见，好的课堂设问是牵引整堂课的基础和前提。由教师提问，到学生自主思考和解决问题，中间蕴含着促进学生由具体形象思维到抽象逻辑思维的蜕变过程，可以让学生实现从对课文知识的感性认识向理想认识的飞跃与发展。实现教育者的“教”与受教育者“学”的内潜节律接近、适应和调谐，发生共鸣，培养学生流畅性的思维品质。可以从以下角度尝试和深入探究。

一、巧用“反问”，通过抛设问题重整课程架构

以人民教育出版社《初中历史》七年级下册的第16课《明朝的科技、建筑与文学》的“明长城和北京城”的建设为例，一般的教学设置是通过联系七年级上册“秦长城”的内容，提问：“为什么要修建长城”“他们当时是如何修建的”“长城的作用什么”？很多设问都是“因为提问，所以回答”，而教材中对于问题的答案都是写得清清楚楚，根本不需要多加思考，久而久之，学生的思维容易陷入惰性的状态之中。为了改变这种局面，教师在用教学情境促发学生“思维共振”的时候，可以通过抛设问题的方式激发学生的思维。可抛设这样一个问题：“能不能不修建长城？”设定这样一个与历史发展相反的“反问”，学生的思维火花一下子被点燃。学生可以通过小组合作，首先从修建长城的原因入手，知道“为什么要修建长城”及“修建长城需要怎么做”。在没有长城的前提下，寻找更多的保卫方案，通过各种方案作用的比较及可行性的考查，认识到长城的意义所在。由此可见，在这种情况下抛设问题，学生自然会产生不同的思维，比生硬地灌输知识印象要深刻很多，如此激荡思维变得水到渠成。

二、巧设“疑问”，通过“换位思考”激发学生开放性思维

立意新颖、匠心独运的问题既可以引领课堂，又可以激发学生的兴趣。正所谓“兴趣是最好的老師”，只有学生感兴趣的东西，才能调动学习自主能动性。因此，教师在备课的基础上，要认真钻研教材，研究学生，分析疑难;同时要“换位思考”，因为教师与学生的个人生活阅历及知识水平有差异，对教材的理解和接受程度不同，分析和解决具体历史问题的能力也有较大的差异，所以“非正常的教学交流”会影响历史教学欲求思想的和谐共存。设置符合学生思维实际的问题，是实现有效教学的重要前提。

以人民教育出版社《初中历史》九年级上册第18课《美国南北战争》为例，美国南北战争是一场经典的战役，教师一般会从原因、经过、结果、作用等方面讲述战争。通过对教材重难点的研究，不难发现南北战争爆发的背景是整节课的关键突破口。如果直接展示相关材料，把当时南方与北方经济发展等状况进行对比，那么学生很容易掉进教师预设的“圈套”里面，得到教师“想要的答案”，不符合教学的宗旨和当今核心素养“探究精神”的开发。如何才能激发学生的开放性思维和求知欲，使观点不落窠臼？可以把开篇问题设置为“美国南北战争不打行不行？”通过“反历史潮流而动”的问题，将整节课的基调大反转。学生会查找答案，会想：当年为什么要打这场仗，是因为南北双方出现了哪些不可调和的因素？当时还有哪些支持和平的力量？后来的人为此作出了什么样的努力阻止战争进一步扩大？甚至有更多教师思考不到的问题。在教学情境中从现象入手，巧用“疑问”引导学生进行根源性思考，自发提问，并在提问中自主挖掘问题背后的深意，学生和教师之间形成有效互动，这种教学模式是激发思维的一个重要手段。

三、巧用“趣问”，透过问题讨论激发思维火花

讨论问题是在当前核心素养“学会探究”的要求下，课堂教学活动设置中的一种常用做法。教师引导学生在创设的情境中，就一种现象或者某一观点进行自由、热烈的讨论，以此激发思维。

就岳麓版《高中历史》必修一第12课《甲午中日战争》为例，一般情况下，讲述一场战争不外乎战争的起因、经过、结果、影响及失败原因、教训等方面。本课结构完整，又是经典篇目，如果就“书”论“书”，既不能够将核心概念的“新变化”阐析清楚，又无法调动学生探究的热情。如何讲课才能生动不枯燥，紧贴教材又高于教材，凸显中心线索的同时又增强师生互动，实现师生教学相长，必须在课程设置方面做大量的研究。在讲述战争的起因和经过时可采用传统的教师主讲的方式，使用大量的照片和回忆录，通过图片直观展示，对中日双方在军舰、军队、士兵士气、医疗、餐饮、媒体等方面进行比较，采用第一手史料给学生还原实实在在的历史场景，让学生从史料中获得新知。

全课的一个难点是这场战争的影响。究竟甲午中日战争给中日双方带来了什么？我们该如何看待这场战争？教师应该跳出身份和专业素养的局限，从学生的思维角度及认知水平出发，增设课堂讨论：一场发生在120多年前的战争，对今天发展中的中国而言，究竟意义何在？通过引入以下引文，创设一条开放性的问题“究竟甲午中日战争对中国而言，是赢了还是输了？”在课堂的尾声抛出以下两则材料，让学生自我感悟。

材料一：“在国家历史文明进化的整体意义上审视，清日战争的胜负对两个国家来说，是一场双赢的战争。”

——宗泽亚：《清日战争日本胜战的要素之考察》

材料二：“（甲午战争）双方都是输家。从历史的高度来看，中日两国的四次战争（从1874年至1945年），是人类摆脱野蛮过程中一个令人痛心的记录。”

——袁伟时：《甲午战争，中国败于日本的必然性》

透过设问，让学生有话可说，感受到历史“并不遥远”，历史“就在我们身边”。将这样既“亲近生活”又能“强化历史使命”的实例展现在学生眼前，易掀起思维波澜，突破重点和升华情感，教师“教”与学生“学”的节律得到调节，思维得到激荡。由此可见，教师的眼界完全决定了课堂的境界。

四、善用“怪问”，通过问题拓展提升教学层次

依据今天的历史学科核心素养的指引，真正有效的历史教学不是硬生生地把历史结论强加给学生，而是通过课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史科学的研究思想和能力的培养，培养学生发现问题和解决问题的能力，从而形成与巩固长效学习能力。

如《辛亥革命》一课，依据常规的教学方法，在课程的最后把辛亥革命的意义梳理一遍，让学生背诵下来。可是，这样的教学方法不仅机械而且时效性不长，学生在未能充分理解的基础上只能作囫囵吞枣式的记忆，不能真正理解辛亥革命的意义所在。因此，在这节课的设置上，笔者作出了巧妙的调整，反其道而行之，给学生抛出一个问题——辛亥无革命，你是否认同这个说法？给出的理由是（1）如此革命：江苏宣告独立时，用竹竿挑去抚衙的大堂屋顶上的几片檐瓦，以示革命必须破坏;大清巡抚程德全摇身一变，成为民国的都督。（2）谁在革命：独立后各省都督的身份，其中革命派只占18.5%，旧官僚占了70.4%，立宪派占了11.1%。（3）没有革命——辛亥革命并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，也没有完成中国民主革命的任务，因此不算革命。

相信这些数据在历史课堂上很少出现，甚至与以往的历史观点形成了反差，但因为这一点小小的变化，让学生的批判性思维能力得到了培养。对于中等层次的学生而言，这样的问题不但可以激发学生思考的动力、拓展思维，还可以在一定程度上提升教学层次，让学生充分感受到，看似已经“盖棺定論”的历史观点也有值得推敲和研究的余地，学习历史的目的和有效方法不是死记硬背，而是思考与发现。

五、结语

与传统的教学模式相比，巧用课堂设问不但可以激发学生的思维共振，而且可以把零碎的知识点整合起来，避免把常规的学术观点生硬地嫁接给学生。这一过程是学生思维在跳动、激发、互促、碰撞中实现的。从知识点落实角度上看，这种教学模式强调知识在教师和学生之间的相互传递与流动，通过师生的问与答，由教师主导课堂，学生更多地掌握学习与思维的主动权，把新的信息传递给教师。可见，教师可以根据教材知识点的需要，在教学过程中巧妙地抛设问题、讨论问题、反推问题、解决问题、小结问题，从而激发师生之间的思维共振，让学生更好地掌握知识，实现教学相长。

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