植物学（二）课程“1+1+1”居家在线教学实践与探索

叶美金 任迎虹 冯鸿 刘松青 陈洁

摘 要：植物学（二）是师范院校生物科学专业的一门核心基础必修课程。疫情期间，为探究有效的在线教学方法，对课程采用“1+1+1”居家在线教学的方式。通过实践发现：线下学习慕课、完成作业为主，线上互动答疑、重要知识点直播解析、提问和讨论，将每一项学习活动均量化考核分激励学生，可促进学生培养自主学习能力，积极参与课堂互动，实现深度学习，从而提升了教学效果。

关键词：植物学（二）;在线教学;线上学习平台;教学质量

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2020）24-0168-03

Application and Practice of “1+1+1” Online Teaching in Botany（2）

YE Meijin et al.

（College of Chemical and Life Sciences，Chengdu Normal University，Chengdu 611130，China）

Abstract： Botany（2） is a core basic compulsory course for biological science majors in normal colleges. In order to explore effective online teaching methods during the epidemic ，“1+1+1” was adopted in this course How to teach online at home. Through practice，it is found that：offline learning，homework completion，online interactive answering questions，live analysis of important knowledge points，questions and discussions，each learning activity is quantified assessment points to encourage students，can promote students to develop autonomous learning ability，actively participate in classroom interaction，achieve in-depth learning，so as to improve the teaching effect.

Key words： Botany（2）; Online teaching; Online learning platform; Teaching quality

面對严峻的疫情，按照教育部发布的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求[1]，植物学课程团队积极响应，根据应用型本科高校实际情况，充分利用慕课教学资源，采用“1+1+1”居家在线教学的模式，采用教师在线直播授课，学生在线学习，实现“停课不停教、停课不停学”[2]。疫情之前，虽然全国大学课堂已经有了在线教学的整体趋势，许多精品在线课程立项并建设，但多数高校仍以线下教学为主，只有少部分课程采用线上线下混合式教学方式，疫情的冲击加速了全面在线教学进程。教师在线教学时，该选择哪一种教学模式保证学生的学习效果，提高学生的自主学习能力，促进学生深度学习，已经成为当前亟待解决的首要问题。本文基于疫情期间的全面在线教学方式，分析了线教学存在的问题，提出了促进学生在线深度学习的有效策略，以期为完善在线深度学习的理论、推动其发展以及有效科学的开展在线教学提供参考。

1 在线教学的基础与前期准备

植物学课程是生物科学专业一门重要的专业基础必修课。植物学（二）内容主要介绍植物界各大类群及其相互间的亲缘关系和系统发育规律以及植物分类的基本原则和原理;经济植物的性质、鉴定、用途和分布等[3]。

植物学课程团队坚持课程建设，于2019年获得校级精品在线开放课程的立项，为本课程进行在线教学奠定了一定的课程资源基础。为了更好的效率和质量开展在线教学，在教学前14d内完成了上网课的动员和适应性准备。首先，教师积极完成在线教学专题培训，且督促学生做线上教学的培训学习，引导学生安装“中国大学MOOC”和“腾讯会议”APP。其次，建立植物学课程学习的QQ群，保障教师和学生顺畅的交流沟通渠道，将班级学习委员设为管理员，协助教师组织学生学习。再有，提供线上教材让学生习惯课前预习，预上课1次做正式线上课程前的适应性准备，让学生逐步熟悉课前预习、课后复习、自主学习、在线互动和答疑等翻转教学环节，使得学生能尽快进入学习状态，以便在线教学按时顺利开展。

2 “1+1+1”居家在线教学模式

“1+1+1”在线教学模式：依靠MOOC平台服务支持+依托腾讯会议在线直播工具+QQ群在线习题、互动、答疑等。每周在原教学计划安排的时间内进行在线教学。

2.1 课前准备 通过MOOC平台和QQ群发布课程公告和学习资料，建立与学生的沟通渠道。针对在线教学的方式，更新了教学内容，重新进行教学设计。修订过的教学设计对应每一讲教学内容，进行详细规划。每一讲教材、教学课件等教学资料在课前上传到QQ群文件里，让学生能提前了解教学内容和过程，做好充分的准备。

2.2 在线授课 通过直播工具“腾讯会议”进行在线授课，讨论、答疑以及习题、测试题的发布采用平台、会议和QQ群相结合（见表1）。教学过程中，腾讯会议全程开启，以保障在线授课期间师生联系不断线。经过前期的课程实践，增加腾讯会议共享屏幕授课的时间，视频学习要求学生在线下提前学习，增加课堂讨论和在线练习，以降低学生的网络流量压力，并促进学生真正参与在线学习。

2.3 课后管理 通过MOOC平台为主，QQ群为辅，在平台上布置并批改作业，进行课程答疑、成绩管理等。根据MOOC平台统计的各类学习数据，掌握学生的学习进度和学习难点。在QQ群中针对学生遇到的共同性问题，统一说明，及时督促进度拖后的学生;及时解答学生在课后学习中通过QQ提出的问题[4];学生的线下作业，拍照后上传至MOOC平台，教师批改后，在下一次课堂上说明作业中存在的问题。

3 “1+1+1”居家在线教学模式的实施

在线课堂上，学生全程全勤在线，互动时学生才开启视频和语音，以降低网络流量压力，教学效果总体上得到了较为充分的保障。但仍然存在一些问题，例如学生线下学习是否真实的自主完整学习了平台上的视频;是否自主的提前预习和拓展学习，并将重点知识点掌握下来;在线课堂上的学生是否真正地参与在线学习，做到“见屏入面”。基于以上3个主要问题，为了保证教学质量，采取以下措施：（1）线下学习的视频，线上时针对视频教师所讲的内容进行随机提问，并给予平时成绩，没有完整学习视频的学生，可能就回答不上来，以此促进学生自主学习视频的积极性。（2）给学生安排了植物观察日志，每周上传到慕课平台，及时批阅和点评。分成5组按章节每周出试题、做试题和批阅试题，登记成绩。提前分组准备课堂的讨论题，在课堂上讨论，给与平时成绩。通过小组合作学习，使得学生培养团队协作的能力，并极大提升学生的学习自主性和积极性，从而掌握章节当中的重要知识点。（3）本次课堂增加了提问、讨论和互动的时间，就发现提问前2个学生时答非所问，重复问题后才知道问的问题是什么，答案也不理想。后面再提問的时候，总体情况要好很多。可见，由于不能看到学生的上课情况，有同学虽在线，但并没有认真听讲，不在状态。因此，在今后的教学中，会进一步的适当增加课堂提问和讨论的时间，促进学生真正参与在线学习。

4 实施效果

本学期植物学（二）课程，按时面向生物科学专业 2019级学生开设，对“1+1+1”即MOOC、腾讯会议和 QQ 群三结合的在线教学模式进行了有益的尝试。作为数字时代的“原住民”，学生普遍能接受在线教学形式，参与积极性较好，签到率达100%，在线随堂测验的答题率100%，正确率80%以上，线上教学视频的平均学习率超过90%，学习态势良好[5]，教学效果总体上得到了充分的保障。但也存在一些问题，需要在以后的教学过程当中进一步优化。例如，如何更好地培养学生自主学习的能力，如何保证在线的学生尽可能多的真正地参与在线学习，真正做到“见屏入面”，避免“口罩效应”一次性的窘迫[6]。

5 在线教学存在的问题与对策

问题1：回答问题时，所有学生在QQ群上同时回复，容易出现“搭便车”现象，有一些学生直接抄袭他人答案复制提交。而且教师查阅的速度跟不上学生提交的速度，导致教学节奏与预期的有一定偏差。

策略1：采用在慕课平台上发布作业、讨论和通知的方式，方便了师生查阅，而且避免了学生重复提问同一个问题。重要知识点采用语音方式给学生直播讲解，也方便与学生互动。

问题2：为了更好地了解学生的学习情况，让所有学生用电脑上课，全程在线参与课堂学习，要求所有学生将视频全程打开。但所有视频打开后，网络变得不通畅。

策略2：采用教师全程打开视频和语音，学生关闭语音。不同时间节点，学生分组打开视频，更好的了解学习动态。

问题3：在2个学时内既要观看慕课平台的视频，教师语音直播，又要师生讨论，学生写作业，交作业，做测试，交测试，时间过于紧张。

策略3：采用慕课平台上视频的学生线下学习为主，线上学习为辅的方式。课堂上主要针对重难点进行解析，增加提问和讨论，让学生全程有一种随时被提问，随时被抽查到的紧张感，尽可能地促进所有学生积极参与到课堂的学习中来。

问题4：在平台上提交的作业和讨论，呈现全班同学答案雷同或者完全一致的情况，课程考核缺乏客观性。

策略4：本课程的总成绩，采用表2的评定方式。避免出现答案雷同和抄袭的行为，加强在线教学课堂上的管理，保证学生的学习效果。

6 结语

通过疫情期间全面在线教学实践发现，在线教学结合各种教学手段和途径能够保证课堂的顺利进行，有其优越性，但也有一定的局限性和短板，若能线上线下混合式教学，效果更佳。在理论教学中，结合线上的慕课学习，学生可以摆脱时间、地点的限制，只要有网络即可学习，再在线上与教师互动答疑，可以实现在学生认为状态较好的时候学习，也能收到更好的学习效果。但在实验教学中，仅仅是线上学习实验操作是不够的，还必须在线下实际动手训练，才能掌握操作技能。而且，在线学习不仅对学生的学习自主性提出更高的要求，对教师也是一个严峻的考验和巨大的挑战。教师需要紧跟时代步伐，适应教学对象的变化，学习先进教育思想和理论，掌握现代教学方法和手段，持续加强课程建设，不断提升自身的教学能力和水平，从根本上提高教学质量[6]。

参考文献

[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

[2]王渊，贾悦，屈美辰，等.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考[J].中国医学教育技术，2020，34（2）：138-142.

[3]叶美金，陈英，陈洁，等.师范院校植物学课程教学改革与实践[J].安徽农学通报，2020，26（07）：151-159.

[4]宋灵青，许林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020（3）：114-122.

[5]鲁立强，帅琴，李季，等.基于中国大学MOOC、慕课堂和QQ群三结合的分析化学课程在线教学实践[J].大学化学，2020，5：15-18..

[6]刘攀，赵晓艳，张虎，等.基于学习通与QQ群相结合的电机学课程教学探索与研究[J].农业技术与装备，2020，04：112-114.

（责编：张宏民）