基于核心素养的中学英语拓展教学

濮亚洁

摘要：英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成。如何将核心素养的培养落实在中学英语拓展阅读教学中是本文探讨的焦点。

关键词：核心素养;中学英语;拓展阅读;思维

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，初中阶段学生毕业时的英语课外阅读量至少是15万词。英语课本提供的阅读量有限，阅读输入的品质和数量都存在问题，依赖课本无法真正培养学生英语阅读的兴趣和能力。拓展阅读教学的目标定位是获取文本信息、培养阅读技能、学习语言知识、发展思维能力、拓展文化视野，达到培育思想品格与提升人文素养。所以，拓展阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和主要途径。

拓展阅读教学内容分析

这是一篇课外阅读，美国著名作家欧·亨利的小说The gifts。小说歌颂了朴实而纯真、艰难辛酸而相濡以沫的爱情，人性美是这篇小说中最能打动人的地方。

这篇小说承担着初步培养学生欣赏文学作品能力的任务，让学生体会“爱的真谛”。中学生正处于人生的黄金时期，对人性的真善美有着本能的追求，他们又处于一个可塑性极强的人生阶段。

教学目标 阅读教学不仅侧重培养语言知识和阅读技能，更强调教授英语阅读策略和训练思维能力。本课时要求学生理解小说的主题和故事情节，体会主人公之间的真挚感情;对主人公的行为作出评价，探讨作者的写作目的;有感情地表演，准确地表现人物形象;合理想象续写结尾。最后让学生意识到礼物的珍贵不在于价钱，而在于送礼物者的心意。

教学重难点 理解小说，分析人物思想性格;分析作者语言特点;合理想象给小说续写结尾;如何为他人选礼物。

教学过程

Step 1：Lead in 教师读前导入话题，询问学生与礼物相关的问题，并描述自己收到的最喜欢的礼物和心情。本环节在自然、真实的语境中交流并渗透新词学习，为学生接受新知识在心理和知识方面做好准备，激发学生的阅读欲望和好奇心。

Step 2：Pre- reading 教师介绍小说The gifts作者O.Henry，他的代表作和小说风格。读前让学生了解这些既能拓宽学生视野，也能帮助学生了解作者的写作背景，还能让学生进一步体会小说之美。

Step 3：While- reading 阅读中，教师三次解读文本，以培养学生获取、加工和处理信息的能力，引导学生挖掘文本内涵，培养阅读素养。

1）Skimming 第一遍阅读意在让学生通过略读整体感知小说情节。What did the story happen？Who are the main characters in the story？What is the relationship between the two characters？

2）Scanning 本环节旨在让学生在理解语篇的基础上用关键词概括每部分的段落大意，感受小说情节的跌宕起伏，促进语言知识的深度学习。

3）Detailed- reading 第三遍深层阅读旨在引导学生通过语境、关键词、主题句等去推测表层文字以外的深层涵义。

这是推断策略，推断策略是读者将来自文本的显性信息如主题知识、上下文语境知识等进行综合分析，体会字里行间的含义及作者没有言明的观点，作出推断，从而获得隐性的语义信息。这一策略，重点培养了学生的语言能力、发散性思维与批判性思维能力。由于深层阅读是重中之重，教师分配给这个环节的阅读时间最多。

Step 4：Role play 通过让学生表演小说情节，突出语言、动作、情感的表达，帮助学生体验和内化语言的艺术，让学生创造性地输出文本信息，充分体现阅读的交互性。

Step 5：Further thinking 要求学生小组讨论给父母和朋友买礼物时要考虑的重点，这是本课内容的延伸，实用性强，提升学生的文化意识和价值观，发展学生的思维能力，有意识地引导学生进行分析、归纳、建构、批判、创新等从低级到高级的各种心智活动。

Step 6：Post- reading 要求学生合理想象续写故事，波澜起伏的故事情节是制胜的关键。本环节旨在培养学生的语言运用能力，并让学生在理解的基础上形成正确的价值取向。

教学反思

本节课遵循语言学习的持续性和渐进性特點，突出三维目标，在知识与技能上，强调语言知识和技能的共同提升，学生掌握了推断策略，还能续写故事，提升了语言能力和思维品质;在过程与方法上，学生通过自主探究和小组讨论提高了学习能力;在情感态度价值观上，学生知道买礼物要量力而行，适度消费，爱心比礼物本身更重要。语言能力是英语学科核心素养的核心，本节课侧重于学生语言能力的培养，且在文化意识、思维品质和学习能力方面也有所体现。

参考文献

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.