幼儿园音乐教学模式的多元化构建

施晓莉

摘要：在幼儿园的音乐活动中构建多元化音乐教学模式非常重要。在此过程中，建立积极丰富教学模式，利用各种资源及先进技术带给幼儿多种感官的感受与体验，在音乐活动中提升音乐素养，不断成长与进步。因此，本文针对幼儿园音乐教学模式多元化构建进行分析，并提出相应构建策略。

关键词：幼儿园;音乐教学;多元化构建

近几年，国内的学前教育专家已意识到，开展早期音乐教育对幼儿的终身发展能起到关键作用，虽说从国外引入了如奥尔夫音乐教学等体系，但由于幼儿园老师缺乏系统的培训与指导，在实际的音乐教学活动中存在教学模式单一或生搬硬套的现象，从而导致幼儿逐渐丧失了学习兴趣。但在多媒体技术与互联网技术的不断发展下，幼儿园教师可采用多元化教学模式丰富其教学内容与教学方法，帮助幼儿通过多种感官进行感受与体验，在音乐活动中提升音乐素养，促进幼儿不断成长与进步。

教学模式多元化的作用

随着我国经济社会的不断发展与进步，人们的生活需求也随之发生了变化，丰富多彩，具有各国风韵及民族特点的各种音乐类型逐渐出现在人们的视野内，但无论是哪个国家、何种音乐类型、何种表现形式，皆存在人民生产与劳动的智慧中，不同年龄阶层皆可在音乐艺术中获取认知能力与思想价值。音乐可视化的特点及利于表达情感、引起共鸣的特点与幼儿直觉形象思维相对应，表现在幼儿喜欢参与音乐活动，且对于游戏教学方法接受能力与学习能力较强，因而音乐不仅对于改善人类神经系统与开发幼儿大脑十分有益，而且对幼儿创造能力也具有促进作用。因此，幼儿园在开展音乐教学时采用多元化教学方法，能更好地促使幼儿发散性思维能力的发展，在学习音乐、认识音乐、感受音乐的同时增强自身创造力与想象力。

教学模式多元化构建策略

引入不同题材音乐作品 《3-6岁儿童发展指南》中音乐领域有这样一条目标：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。

每个国家都有自己民族的特色音乐，大量优秀的音乐作品是非常有益的，作为教师在选择音乐作品中，应充分发挥自身引导作用，为幼儿引入一些不同题材、风格的音乐作品，不必非要局限于儿歌之中，选择适合幼儿聆听与表现的各国优秀音乐作品，甚至还可以对音乐作品进行适当的编辑，使之更符合幼儿的年龄特点，以此丰富教学内容，带给幼儿更具想象力、创造力的音乐作品。如小班音乐游戏《蜜蜂与小熊》，里面包含了不同国家的三首音乐作品《野蜂飞舞》《小熊走》《蜜蜂采蜜》，笔者根据小班幼儿的年龄特点将三种不同速度的曲子进行剪辑与整合，A段音乐轻松活泼，表现了蜜蜂们辛勤采蜜的情景;B段音乐缓慢笨重，表現了小熊憨态可掬的形象;C段音乐快速急促，表现出蜜蜂发现敌情愤怒的情景。经过剪辑后的音乐，形象鲜明。在此基础上，还根据乐曲所要表现的主题形象，创作与之相配的朗朗上口的儿歌，通过音乐游戏帮助幼儿理解和表现。

幼儿对音乐作品的欣赏能力对于音乐教育来说十分重要，需要幼儿园教师在欣赏音乐时从音色、音律等方面引导幼儿，而后鼓励幼儿表达出对音乐的感受。

因此，幼儿教育应更多的通过对各种优秀艺术作品的欣赏和评价，提高幼儿的审美修养和艺术鉴赏力，培养幼儿健全的审美心理结构。

采用多元化教学方法 在幼儿园的音乐教学活动中，更多的是由幼儿园教师占据活动主导地位，而单一的教学手段与模式导致幼儿学习音乐的兴趣逐渐下降，更是难以积极参与到欣赏与创作表现当中。

所幸的是，在当前丰富的音乐教学资源中，诸多幼儿园教师意识到开展多种形式的音乐活动促使幼儿增强音乐体验感。如《大中国》这首歌曲，可以通过歌唱、律动、打击乐等方式去感受与欣赏这首形象鲜明，富有感染力的音乐作品，促使幼儿在逐步熟悉与了解音乐情绪的基础上，深入理解音乐内涵与意义，进而激发幼儿潜在求知欲与想象力，而爱国之心也在心中逐渐萌芽。再如，教师在带领幼儿欣赏音乐时，可将优质音乐作品与乐曲通过多媒体设备呈现在幼儿眼前，让幼儿对音乐内容具有直观认识。如制作的音乐课件《爵士进行曲》，里面不仅有与音乐形象相吻合的动画，还有与孩子互动的小游戏，让孩子在动手中探索与音乐相关的内容，调动幼儿音乐思维能力与想象力，为幼儿日后学习音乐打下坚实基础。

同时，幼儿园还可以通过“引进来，走出去”的形式开展音乐培训、音乐竞赛与音乐教学活动观摩，促使幼儿园形成音乐教育氛围，增强幼儿教师的学习积极性，促使幼儿教师在积极的教研氛围中不断摸索与实践音乐教学技巧。

丰富教师教学手段 随着幼儿身体与智力迅速发展，对音乐的感知能力、创造能力与学习能力也随之发生改变。因此，幼儿园教师需要针对幼儿不同阶段的年龄采取多元化教学方法。针对年龄处于小班阶段的幼儿，教师可通过利用游戏教学方法激发幼儿学习积极性，在玩耍中吸收音乐知识与音乐技巧。针对于中班阶段的幼儿，教师可通过音乐运动教学方法，促使幼儿在运动中协调发展自身各个器官，并增强幼儿音乐旋律感知能力。针对于大班儿童，教师可利用幼儿自身好奇心理，为幼儿抛出不同音乐问题，通过小组合作与探讨模式培养幼儿交流能力与合作精神，增强幼儿的音乐表达能力。

融入多元化教育因素 幼儿阶段处于发展语言能力的重要时期，从而需要幼儿园教师结合语言教育与音乐教育，增强音乐教育有效性及拓展性。同时，音乐教育通过语言教育还可带给幼儿更加形象、生动的音乐知识，从而激发幼儿思维能力，产生情感共鸣，促使幼儿深入理解音乐作品内涵与意义，如小班音乐游戏《蜜蜂与小熊》。此外，幼儿音乐教育结合图画也是丰富音乐教学模式的有效方法。首先，图画可以带给幼儿生动、丰富的音乐体验，还可帮助幼儿了解音乐旋律，让幼儿在绘画过程中感受音乐的魅力与感染力，最大程度挖掘幼儿创造力与想象力，促使幼儿在音乐中表达自身情感。如大班音乐活动《梦》，在音乐的伴随下幼儿挥笔作画，表达自己的所思所想。而以绘本为媒介开展戏剧教育活动，通过与各领域内容的有机结合，给予幼儿新的视角与新的感受。

充分发挥社区家庭幼儿园的合力作用，幼儿感知艺术的能力虽与禀赋有一定的关系，但是更重要的在于后天的培养，这与家庭的教育密不可分，与幼儿园的艺术教育更是息息相关，只有双方进行有效配合，才能让幼儿在快乐中感受到音乐的魅力。如家长可以带孩子参与与艺术相关活动。如听音乐会、看舞蹈表演，去美术馆参观美术作品等等，与孩子探讨对音乐的看法，在提升艺术素养的同时给孩子树立榜样的作用。

发挥社区作用，如音乐学院作为我园的校外基地，提供各种与音乐相关的活动调动幼儿参与的积极性。如演奏会、毕业生舞蹈表演等。

多元化的教学评价内容 多元化教学评价是丰富音乐教学手段的基础，可直观呈现幼儿音乐发展。因此，幼儿园教师在设计评价方式过程中，应慎重考虑幼儿对音乐感受能力，不可采用绝对化的音乐评价方式。同时，幼儿园教师还需立足于幼儿视野下，充分挖掘幼儿音乐表现突出之处，更不能将音乐考核成绩作为主要评价内容，应将幼儿学习音乐知识的综合情况纳入教学评价内容中，带给教师更为系统、全面的评价结果。

结束语

综上所述，幼儿园音乐教学采取多元化教学模式，不仅有利于教师提升课堂教学效率，还可促使幼儿提升学习积极性，在各种方式的学习中增强自身音乐创造力与想象力。因此，幼儿园教师需对多元化教学模式加以重视，并将其作为改革音乐教学的关键。

参考文献

[1]傅媛蕾.幼儿园音乐教学模式多元化的探讨[J].北方音乐，2015（12）.

[2]岑娥.游戏多元化教学方法在幼儿园教学中的应用体会[J]. 课程教育研究，2018（24）.