培养学生写好文章“开头”

徐艳

我在办公室，学习委员将刚刚写完的习作本捧来给我批阅。面对孩子们“新鲜”的习作，我迫不及待地翻开一本一本地阅读，试图寻觅孩子们的好文章。因为是一篇写事情的习作，我奇怪的发现，很多学生文章开头大致是这样的：“有一天……”“星期六上午……”“今天……”“昨天……”看着看着，便产生了疲劳的感觉。于是，我在思考：孩子们千篇一律的开头，让人读来越发的乏味。缘由在哪里？习作的开头须要像凤凰的头一样，异常美丽，文章的结尾需要有力度，如豹子的尾巴一样。面对学生千篇一律的开头，我想：应该指导学生写好文章文章开头，让学生的习作在开头就吸引读者，这一任务的完成并不轻松。那么应该如何指导呢？我以为可以从以下几个方面进行探讨。

设计小悬念

学生的好奇心强。他们总是怀着一颗好奇的心看世界。于是在指导学生写习作开头的过程中，应引导学生明白：如果能够在习作开头设置一个悬念，就会吸引读者迫不及待地往下读。我出示以下两个片段，引导学生理解什么是悬念。

“记得小时候，由于爸爸妈妈比较忙，于是我跟爷爷奶奶生活在一起，那一次我做了一件让人哭笑不得的事情，将我心爱的小汽车埋在地里，希望能够长出更多的汽车来……”

“记得小时候，由于爸爸妈妈比较忙，于是我跟爷爷奶奶生活在一起，由于年龄很小不懂事，做了不少好玩的事情。其中“种汽车”最有意思了……”

出示了这两段开头片段，引导学生仔细阅读并且思考：这两个片段有什么不一样的地方？显然，这个问题难不倒学生，一目了然，第一个开头片段将“种汽车”描写具体了。解释了“种汽车”是怎么回事。第二个片段则未作介绍。接着追问：读了这两个差不多的开头，你的想法能不能与大家分享？于是，学生便会明白：第二个设置的悬念式的开头更能吸引读者的眼光，让读者怀着一个好奇心继续读，急切地了解“种汽车”倒底是怎么回事。这样感性的指导会给学生以示范的作用。

注重环境烘托

我在批阅班上一个学生日记的时候，这个学生写的是一次考试砸了。他的开头这样写：“今天考试结束了，我考得非常糟糕。放学了，我背着书包，低着头，不管雨点打在我的身上，回到了家……”于是，我将这样的开头出示给学生讨论，如何设计更好的开头。

有学生建议：开头写一写自己的心情难受。多数学生表示认可。我提示道：怎么样才能把心情的难受写出来？是不是多用一些难受、痛苦、悲伤之类的词语就可以了？学生纷纷表示不同意这样的说法。这时候，有学生说：正好下着雨，我们可以描写雨的景色烘托人物的心情。于是，同学们纷纷拿起了笔……有个学生写道：“试卷发下来了，我背着书包，站在教室走廊里。外面下着雨，那是我的眼泪……”一个点拨，学生只加了一句话，将环境描写生动了，也为整篇文章奠定了情感的基调。因此，我以为：在习作教学中，不仅仅需要告诉学生设计什么样的开头，更重要的是指导学生如何设计和修改自己习作的开头。这样，学生的文章才会引人入胜。

改掉乏味的描述

回到本文开头所说的内容，在学生习作开头总是出现太多雷同的描述，面对如此高频率的乏味开头，教师如何指导？

我以为，首先，将这些带有“一天”“今天”“昨天”“前天”开头的句子归类展示给学生，让学生仔细读读，说说感受。学生经过反复朗读，感觉到这样的开头读了很不舒服，感觉到了枯燥无味。于是提醒大家：该如何在文章开头删除这些词语呢？（我出示了一个开头片段，让学生试着修改）“今天早晨，妈妈出门前给我布置学习任务：背诵小古文《五官争功》，两张数学试卷、英语单词背30个。几项任务全部完成了，才能下楼玩。布置完学习任务，门一關，妈妈的脚步声消失在楼道里。”

在修改的时候，我给学生做了提示，可以直接将“今天”删除，可以将“今天”换个位置，也可以将“今天早晨”换成环境描写。接着，我将学生分小组进行讨论，选择一到两种方法进行修改。第一种修改方法显得简单，直接删除了“今天”，学生读着剩下的文字“早晨……”很自然地知道这件事情就是发生在今天早晨。第二种修改办法，学生将“今天”移到片段末尾改成：“唉！看来今天注定又是一个心酸的旅程。”第三种修改办法，学生将“今天早晨”改为“窗外，晨雾还没散去，太阳的影子还没见着，闹钟的吵闹声将我从美梦中拉到了客厅，妈妈出门前……”

这样一来，以实际案例的形式，让学生明白：文章开头总是“一天”“今天”就会使读者以乏味的心理阅读自己的习作，同时，引导学生明白如何修改的方法，让学生习作开头摆脱乏味的格式，让变化的开头使学生的文章引人入胜。

当然，文章精彩开头的方法有很多，在指导学生写好习作开头的策略上，还可以指导学生引用一些名人名言、古诗词、经典的句段作为习作的开头，试一下用倒叙开头的方法，截取文章精彩部分作为习作开头，用抒发情感的方法开头，不拐弯抹角，开门见山式的开头等等。在习作教学中，引导学生勇于实践，大胆尝试，学生就不再为文章开头而发愁了。