让语文要素在“取舍”间绽放

潘晓霞

[摘要]统编教材注重语文要素的落实，但一篇课文所蕴含的语文要素相对较多，如果全部落实，不太现实。对此，最好的方法就是进行“取舍”，即“取”重点，“取”枝节，“取”方法，这样才能实现语文教学的一课一得。

[关键词]统编教材;语文要素;取舍之道

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0053-01

一篇课文，从字词语句到篇章结构，所蕴含的语文要素有很多。如果教学时全面开花，处处求得，一来时间不允许，二来主次不分，必然会导致课堂效率低下。对此，教师要主动研读教材，认真与教材编者对话，通过取舍，让课堂教学不仅变得简单，还能稳扎稳打，真正实现一课一得。

一、“取”重点，凸显课堂教学主线

与其他教材相比，统编教材采用“双线”编排体系，即按照语文要素与人文素养进行编排。即便是同一单元，要素的落实也是按照“了解要素一理解要素一巩固要素”这一学习思维进行编排的。单元开篇为单元导语，内容直奔主题，点明要素;在课文及课后习题中，会对单元要素进行呼应，强化训练要点;在“语文園地”中设置“交流平台”，对单元要素进行梳理与回顾。因而在具体教学中，教师要围绕单元要素进行取舍，以便真正让语文要素落地生根。

以三年级上册第二单元为例，在单元导语中直接提出：“运用多种方法理解难懂的词语”。在“语文园地”的“交流平台”中强调：“读书的时候，遇到不理解的词语，我会怎么做··一”这就明确了借助查字典帮助理解词语意思的方法。除此之外，在《古诗三首》中要求借助注释、联系上下文、运用工具书、联想意会等方法理解词语意思，在《铺满金色巴掌的水泥道》中要求通过拆字组词、找近义词、联想意会等方法理解词语意思，在《听听，秋的声音》中则要求通过拆字、找近义词等方法理解词语意思。

统编教材按照语文要素进行编排。这种编排方式，给教师上课明确了“取”之重点。因而在具体教学中，教师要将其作为单元教学的重点与难点，从始至终进行贯彻落实。

二、“取”枝节，丰富课堂教学内容

当然，除了教学重点，还有其他要点也需要在课堂中进行穿插。这不仅能够丰富课堂内容，还能帮助学生进行多元理解和巩固要素，有利于学生语文核心素养的提升。

如《古诗三首》这一课，除了单元所安排的语文要素外，还有字词理解、诗句积累、作者背景、诗句意境等要点知识。因而在具体教学中，教师在围绕单元要素安排教学内容时，还可以穿插其他内容，如诗句积累、作者背景等。

通过这种方式，不仅能够让课堂教学重点突出，精彩纷呈，而且还能与整个单元要素的学习构成一个完整体系，便于学生从理解到巩固，真正落实语文要素，学会学习。

三、“取”方法，提升学生语文素养

在语文教学中，落实单元语文要素的方法和渠道有很多，教师不可能将所有的方法都进行渗透，这不切实际。对此，最好的方式就是结合每篇课文的教学内容，采取合适的方法进行引导。

针对《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课，可以要求学生借助表格、提纲、思维导图等复述课文;针对《方帽子店》这一课，可以借助梳理关键情节、关键字词复述课文的方法;针对《漏》这一课，可以要求学生借助示意图复述课文;而在《枣核》这一课中，则可以要求学生借助表格、思维导图等方式来复述课文··，…具体方法有很多，教师需要根据教材编排要求进行选择，不在于技巧高超，而在于贴近学生实际。

不过这里教师需要注意的是，复述课文不同于背诵，这不是一种简单的重复，而是属于创造性的思维活动。因而在具体教学中，教师要有意识地将方法渗透在课堂教学之中，甚至在一定程度上，将其作为教学重点进行突破。从这一点来讲，这是“取”。比如《慢性子裁缝和急性子顾客》课后习题中要求学生默读课文，填写表格，再借助表格复述故事。在这里，表格就可以作为教学重点来突破，教师应重点落实表格中的内容，指导学生借助表格学会复述、掌握复述。

总而言之，学生语文素养的提升不是一蹴而就的，而是通过每一个单元要素的落实进行叠加而成的。因而在具体教学中，教师要主动与教材编者对话，有意识地通过“取舍”聚焦语文要素，进行针对性训练，从而实现一课一得。

（责编 刘宇帆）