努力构建开放有活力的语文课堂

张爱华

[摘要]构建开放而富有活力的语文课堂不仅是课程改革发展的需要，更是学生发展的需要。作为语文教师，应从大语文观出发，通过延伸课堂的外延、转变师生的角色、开发课程资源等途径，使课堂教学服务于学生，让学生体会到语文学习的快乐、收获，从而发展学生的语文核心素养。

[关键词]语文课堂;课堂外延;课程资源

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0023-01

语文新课程标准指出：语文课程是开放而有活力的，要尽可能满足不同学生的学习需求。同样，语文课堂也应该是精彩纷呈的，开放而富有活力，这样才能满足学生的学习需求。那如何构建开放而有活力的课堂呢？

一、外延拓展，课堂是广阔天地

什么是语文课堂？一般来说，它是指进行语文教育活动的教室。这是它的本质意义。语文学习一种母语学习，学习资源无处不在、无时不有。因此，语文课堂的外延是相当广泛的。只要学生能学习到语文知识的地方，都可以成为语文课堂。因此，我们应拓展课堂的外延，引导学生无论何时、何地都要有学习语文意识，让学生在广阔的生活中学习语文。

例如，在参加开学典礼时，学生感受到了仪式的庄重严肃。他们听到了领导对教师提出的希望：“一是守望初心，用奋斗书写未来。二是涵养爱心，用感情温暖学生。”这样的语言，句式整齐，富有感染力;同时，内涵丰富：教师的初心是什么，爱心是什么……通过深入思考，学生就会感受到这样语言的魅力，获得语文能力的发展。这样的课堂，是开放而富有活力的。

其实，语文课堂的外延是广泛的。我们只要做个有心人，时时刻刻提醒自己、提醒学生从语文的角度进行思考、学习，就能提高学生的语文素养。

二、角色转变，课堂生动而活泼

语文课堂要从死气沉沉转变为富有活力，就要转变教师的角色，让教师成为课堂的组织者和引导者，学生成为学习的真正主人。自主探究、小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养时代所需要的人才。因此，教师要把课堂还给学生，让学生在教师的精心组织、科学引导下，通过合作、讨论、展示等方式展开学习，从而碰撞出思维的火花、智慧的灵感。

例如，学习统编教材五年级上册的《示儿》这首诗时，教师提出思考问题：“这首诗是作者临终时所寫的。一般来说，一个人临终前会说什么？而作者又说了什么？为什么呢？”让学生去读、去思考，然后小组合作，进行讨论，体会这首诗的主旨。通过小组讨论，学生有了自己的认识。有的学生从作者的角度思考：陆游的一生为了促进国家统一而努力奋斗，到临死前还念念不忘，这是一种怎样的爱国情怀？有的学生从儿子的角度思考：父亲奋斗了一生没有能促进国家统一，“我”要继承他的遗志，让他能在地下安息。他们的阅读感受不同，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这个时候，教师再引导学生进行探究：“为什么作者具有这样强烈的爱国主义思想呢？临死前还要交代儿子：‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。请大家结合课前收集的资料，进行讨论。”这样，学生成为学习主体，教师是教学活动的组织者、引导者。这样的教学，让课堂开放起来，让学生进人更为广阔的学习天地中。

这样的学习效果，是教师进行讲授难以达到的。只有开放的课堂，才能激发学生学习的动力，让学生主动学习。

三、资源开发，课堂更加丰富

语文课程资源是指在语文教学中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。要构建开放而有活力的课堂，首先，教师要正确认识教材。对农村学校来说，课本是学生可以利用的最主要的、最基础的、最直接的、也是最经济的课程资源。第二，教师要善于使用教材。一方面，教师要善于发挥教材的优势;另一方面，教师要善于弥补教材的“缺点”。对教材中的文字和图表等显性的资源，教师要选准切人点，以达到牵一发而动全身的效果;对教材中没有呈现的一些背景材料，教师应该进行必要的链接，帮助学生理解作者、理解课文。

教材固然是一种重要的课程资源，但是语文教学只学习课本知识是远远不够的。作为语文教师，要引导学生在丰富的校园文化和社区文化中汲取养分;要通过语文实践活动，采集乡风民俗的资料，让学生深刻体会大语文的魅力。应该注意的是，师生自身也是一种课程资源。教师的知识能力、为人处世，学生的经验知识、个性修养等，都是宝贵的课程资源。

总之，构建开放而富有活力的语文课堂是我们不断追求的目标。只有在不断思考中创新，在创新中发展，才能达到理想的彼岸。

（责编 韦雄）