论培智教师有效控制课堂秩序的基本策略

摘 要：弱智儿童在课堂上常表现出一些不良行为，会频繁的造成教学过程中断，并影响其他儿童的注意力。培智教师可以依据约束、激发、奖励等策略来控制课堂秩序。

关键词：课堂秩序;控制;激发

朴永馨教授在《特殊教育学》一书中对智力障碍的定义是：智力障碍是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。现在培智学校的教学目标和普通教育一样。然而由于考虑到智力障碍儿童自身的认知功能缺陷及在我国现阶段情况下高级培智学校尚未建立，所以基础培智学校没有为高级学校输送合格毕业生的教育教学任务。随着越来越多辅读班的建设，培智教育教师有了新的任务，即培养中、轻度智力障碍儿童的自控能力，助其进入辅读班级，得到最大化的社会适应能力发展。多数培智学校实行的是根据弱智儿童智力水平阶段进行的有针对性的个别教育。所以培智教师必须根据学生间的差别设计教学、活动，同时进行教学与活动时也要维持好课堂秩序。

一、前言

课堂秩序是指课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则，它制约着教学活动的成效。教师控制课堂是以维持课堂秩序使教学行为顺利进行为谭光健，单位：广东省阳江市特殊教育学校目的的。传统教师控制课堂的方式主要包括体罚、贴标签、扣分、命令和表扬等。从对培智教师课堂控制效果的观察，多数教师是通过呵斥、轻度体罚（罚站，禁吃零食等）、孤立、恐吓、命令、表扬、扣分等方式来控制课堂。但惩罚虽会阻止学生不良行为的发生，却不能培养其控制不良行为的能力。由于心理学中的正向刺激有强化行为习惯的作用，越来越多的培智教师开始尝试采用表扬、奖励的方式来控制课堂。

二、弱智学生的课堂破坏行为

中、重度弱智儿童的身心发展状况决定了在课堂上不会像其他特殊儿童一样能控制自己的行为，而是自然发泄。这种发泄会破坏课堂秩序，甚至影响到其他同学。有时在教师的命令或提示下儿童会短暂的控制自己。但很多时候不良行为是持续性的。弱智儿童的不良行为主要表现：

1.缺乏学习动机

大多数弱智儿童的兴趣以物质需求为主，尤其对食物、玩具、安全、舒适或其他物质奖励较感兴趣。由于其认知学习能力的缺陷及培智教材的选择，在学习过程中会经常遇到挫折和失败，长期的挫败会使他们逐渐丧失自信和动力，对学习产生恐惧、退缩心理，不愿意主动去努力克服困难。综上述，弱智儿童多对所学内容不感兴趣，学习动机低，不努力。

2.注意力极易分散

弱智儿童注意的发展很难完成从无意注意向有意注意的转变，通过一定的教育训练，虽然有意注意在一定程度上能得到培养，但是无意注意仍然相对占优势。弱智儿童的注意特点就决定了在课堂上，弱智儿童很容易分心，注意活动通常很快的由一事物转到另一事物上。而且弱智儿童的注意的分配差，往往只能指向或集中于一个活动对象，如果不控制学生的注意活动集中到教学内容上，那么学生很难理解教学内容，甚至无任何收获。

3.情绪不稳定，易冲动，自控能力差

培智学校的部分学生不单是智力障碍者，也伴随行为障碍，情绪不稳定，不能自控，容易冲动。这些学生在课堂上通常表现为不停的大吼大叫，吸引其他学生的注意;或者是擅自离开座位，到处乱跑，欺负其他临近的学生，破环教室里所布置的物品;或是不愿学习，撕书本，撕本子，大哭大闹等。

4.意志薄弱，缺乏毅力，盲目模仿

弱智儿童对需要付出一定努力予以坚持才能完成的任务很难胜任，在受到挫败时选择放弃，缺乏坚持到底、克服困难的毅力。兹格尔（Edward Zigler）通过实验，发现多数中、重度智力障碍儿童在完成实验任务时缺乏自信，倾向于“外部导向”，表现为对他人的过分依赖。在正常的教学活动中，多数弱智儿童对教师的提问，或是提示都缺乏思考，常老师说一句便重复一句，甚者表现出不耐烦的行为。

弱智儿童这些课堂上的不良表现主要是因为自身的控制能力差，还与班级人数、教学方法和智力落后程度有关，有时教师的惩罚失当也是导致弱智儿童重复不良行为的原因。自我监控，是指学生为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目的，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。自我监控是学习活动的监控系统中最重要、最核心的成分。但由于弱智儿童思维活动简单，故不可能主动做到自我监控。所以培智教师应从改变课堂教学内容教学方法及课堂控制方式入手，尽最大可能的吸引学生注意力和引导学生主动控制一些异常行为。

三、有效控制课堂秩序的策略

根据弱智儿童的心理发展特点和个别化、多样化、全面性、合作性等教育原则，可以采取以下措施来有效的控制课堂：

1.提高弱智儿童的学习动机

对自己感兴趣的事物，人们总是倍加的关注，弱智儿童也不例外，虽然弱智儿童多以物质兴趣为主，不能主动积极地参与教学过程。但是培智教师如果灵活掌握一定的物质奖励方法则可以恰到好处的引起弱智儿童的学习兴趣。提问时要注意语言，帮助儿童克服畏惧、自卑、退缩等心理，使儿童感受到爱与快乐。

教学内容设置主要要使教学内容充满新鲜感和多样性，比如综合使用板书、录音、图片、视频等教学工具。最好能根据学生的具体情况设置校本课程，独立编制教材。

教学过程中最常用的方法是游戏教学法。游戏教学法适应儿童心理发展需要，是以游戏为载体的、学生主动参与的教育教学。它既能增加学生与学生、学生与教师之间的感情，又能增强学生的学习兴趣和学习主动性。游戏是儿童的天性，以游戏为载体的教学能对弱智儿童的发展有很大帮助。

2.增强弱智儿童的学习信心

弱智儿童多因失败和挫折对自己的能力失去信心，课堂及活动中就需要培智教师尊重学生，在学生获得成功时适当的鼓励学生，给学生创造各种机会，鼓励他们发言、表演、创造，使学生逐渐增強学习信心。

在此可以进行正面强化教育，对行为进行赏识激励教育，即以具体化手段提高自尊、自信;以“正向激励”做好心理转化;用宽容、等待、提醒养成良好习惯和行为;建设和谐的学习氛围利于快乐成长。如以争取小星星、代币、满足愿望等多种形式进行正面刺激。弱智儿童由于智力缺陷，对于活动后面有无丰富的物质奖励并不像正常儿童想的多，所以可以抓住契机，在评比时即评个人进步，又评小组、班级的进步和达标情况，形成一种良好的群体氛围。

此外还要及时树立榜样和指出不良现象，注意多表扬和奖励，让每个学生都有受表揚的机会，产生争表现的心理，增强信心，对学习产生接受欢迎的态度。

3.培养弱智儿童的学习能力

因为弱智儿童的兴趣带有浓厚的个人特征，个别差异较大。所以教师要考虑到不同儿童的不同兴趣，设置难度适中的教学内容，使学生在接受能力内发展自己的思维水平，提高学习能力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对学习是否有兴趣，关键在于老师能否调动学生学习的积极性和主动性，把“要我学”变成“我要学”。

在教学过程中教师可遵循以下几点：热爱学生、尊重学生;采用鼓励，运用故事、游戏等多种形式;巧妙地运用表情动作（弱智儿童普遍存在胆怯心理，如果教师用期待和信任的目光看大家，弱智儿童便会得到暗示，变得镇定并想争第一，即使做的不太理想也敢于面对同学。）;巧设问题（引发学生的讨论，从一句话到两句话。当他们说的有不足之处时，不批评而是给予鼓励和帮助，使所有的学生都有学习的活力、思考的余地、发言的兴趣。）;运用直观教学手段（在教学过程中，让弱智儿童亲自体验事物的特征，会容易使他们集中注意力学习，从而提高教学效果）。

4.锻炼弱智儿童的学习意志

培智教师在课堂上要树立威信，尽可能的使学生能听懂、听从自己的命令。特别是伴有行为障碍的弱智儿童，需要有一名甚至多名教师在教室里看护、指导他们。只要弱智儿童有良好表现、有进步，就应当及时给与表扬和鼓励等积极强化，也可以通过约束和指导来锻炼其的学习意志。

四、总结

凡教育都需要教师的爱，对学生的爱。在特殊教育学校，特别是培智学校，教师的爱就有了更高的意义。关爱弱智儿童，不仅能让他们感到教师的亲切关怀，还能帮助教师对教学和活动的管理。达到良好的教学效果就要有良好的教学环境与课堂秩序，通过合理设置教学内容，使用恰当的控制课堂方式等措施减少基础培智学校的中、重度智力障碍儿童的课堂破坏行为，培养其自控能力，为其进入辅读班——回归主流社会生活打下基础。

参考文献：

[1]朴永馨主编.特殊教育学.福建：福建教育出版社，2002.131-137

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