把握评价时机构建有效课堂

徐洪华

[摘 要]即时评价是一种有效促进教学目标实现的教学方法，是在评价过程中，教师借助一定评价标准，对学生的学习态度、学习方法和学习效果等内容进行实时评价。即时评价能够有效激活学生的学习兴趣，建立自信心，对学生深入思考和心理发展有积极影响。课堂教学不是静止的，而是在动态中生成的，教学活动中会出现各种突发状况，要想轻松自如地驾驭课堂，顺利完成教学任务，教师必须精准把握即时评价时机，将评价渗透于教学活动的各个环节。

[关键词]小学语文;即时评价;把握时机

小学阶段，学生个性存在很大差异，在学习能力方面也有所不同，有的学生学习能力强，有的学生学习能力相对较差。教师在开展评价活动时，要切实把握学生的学习特点，进行及时有效的评价，这样的评价活动就是即时评价。评价时机、评价手段和评价效果等内容都是即时评价的内容，教师要格外关注评价时机，及时发现学生思维的闪光点。

一、预习检查评价，矫正即时评价态度

1.端正评价意识

课堂教学评价是小学语文教学的重要方式和手段。课堂教学评价的终极目标在于调动学生参与课堂教学活动的积极性，确保学习效果最大化。通过教师的评价，学生了解自身存在的问题，进而进行矫正。随着现代教学理念的深入发展，教师具备很强的评价意识，在教学实践中，教师依然能够按照教学目标、学生学习效果和学习过程等内容对学生进行即时评价，但也要看到即时评价过程中存在的问题，教师缺乏对预习环节进行评价的意识。部分教师布置完预习任务后，往往会在课堂教学中对学生的预习情况进行检查，但教师的检查只是对学生预习完成情况的考量，根本没有对作业完成情况和质量进行评价，这样的预习效率比较低，难以实现高效课堂的构建。

2.丰富评价语言

在对学生进行评价时，教师要注意语言构思，评价语言不能固定化、模式化。传统教学评价中，教师常常使用“好”“真好”“太好了！”“真不错！”“你真是太棒了！”等评价语言。这些语言虽然具有一定的激励效果，但使用频率过高，难以达到预期效果。因此，在即时评价过程中，教师不妨注意改变语言形式，丰富表扬语言。“在你的预习作业中，老师能看到你用笔勾画过的痕迹，读书时拿着笔，将重点内容和难以理解的内容勾画出来这是一种非常好的学习习惯，希望你能继续保持。”这些评价语言虽然看起来有些繁杂，但其作用一定比传统评价语言更具有激励作用。

《难忘的一课》教学伊始，教师检查课下布置的预习任务：“请大家拿出课本和练习本，你是否在课本中勾画出了你不认识的字词？有没有在练习本上认真书写文本中的字词呢？”学生纷纷打开课本和练习本。教师在检查的过程中，发现一名学生预习非常认真，教师抓住评价时机：“我发现你在预习文本时，不仅将文中的生字词勾画出来了，还将不懂的词语意思也查出来，写在了课本上，由此可见，你是一个非常细心的人，为你点赞！”预习环节的评价格外重要，教师必须高度重视，同时，根据学生性格差异，丰富评价语言。

二、初读感知评价，丰富即时评价手段

1.教师主导评价

新课改一再强调学生的主体地位，但教师的主导地位同样重要，不能忽视。对学生开展评价既是教师最基本的教学素质，也是学生学习的动力。小学语文教学实践中，教师要本着公平公正的态度，捕捉学生学习中的闪光点，对学生的学习活动进行评价。学生学习过程中哪怕是很不起眼的小进步也是极其珍贵的，教师要注意把握，以此为切点，对学生的学习活动开展适当评价。

2.学生之间互评

将学生的互评与教师的评价结合起来，丰富评价形式是新课标积极倡导的理念。学生之间互评是即时评价最重要的评价手段。互评过程能够加深学生之间的相互尊重，让学生发现学习活动中存在的问题，并及时矫正，构建学生学习认知。在初读文本内容时，学生阅读后，很容易受到文字触动，产生表达需要。教师要满足学生的这种需要，引导学生开展朗读活动，同时，引导學生之间开展互评。

学习《圆明园的毁灭》时，教师引导学生对文本开展朗读，感知文本。在朗读展示环节，教师让学生找出文中最能激发感情的句子进行朗读。有的学生朗读了文中介绍圆明园景象的句子“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……”学生读完后，教师首先让其他学生对他的朗读进行评价。一名学生评价道：“从他的朗读中，我感受到了他的骄傲与自豪，在朗读时，他重读了‘金碧辉煌‘玲珑剔透‘诗情画意等词，重读后更能体现圆明园作为皇家园林的美丽、独一无二。”

三、重点突破评价，切准即时评价角度

1.开展启迪评价

语文学习重点是指教材中最关键、最核心的教学内容，重点在语文教学中起着举足轻重的作用。教师要引导学生对文本重点内容进行重点突破，促使学生完全掌握重点知识。在突破教学难点的过程中，学生必然要对相关词语、句子、文本内容、情感主旨进行赏析和理解。小学阶段，学生学力基础和认知能力存在差异，有的学生理解得比较到位，而有的学生理解存在偏差，教师对学生的评价必须体现启迪性。教师可以借助反问的形式，让学生意识到自己存在的问题，对文本内容重新思考，促使学生进行自我纠正。这样学生能够明确错误原因，思维得到发展，再改正时才能做到有的放矢。

2.适时点拨评价

叶圣陶先生说过：“语文教学中，教师的教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师在教学活动中发挥着关键性作用，他既要成为一个旁听者，还要成为学生学习的引路人，有效提升教学效果。小学阶段，学生心智发展尚不成熟，对问题的认知比较浅。教师要根据学生思维发展水平和认知基础，当学生遇到难以解决的问题时，开展点拨引导，理顺学生学习思维，让学生真切感受到教师的重要作用。

学习《金色的草地》时，在分析“我”的品质时，教师引导道：“‘我是如何发现的草地的变化的，弟弟发现这一变化了吗？”学生深入思考：“好像弟弟没有发现草地的这一变化，这说明‘我是一个善于发现的人，当看到草地的这一变化时，‘我专门走近草地，耐心观察。”教师赞赏地说道：“真是一点就通呀！”

四、训练反饋评价，提升即时评价品质

1.自我总结评价

自我总结是课堂教学过程中教学主体对文本信息进行整合的过程。在自我总结过程中，教师必须对学生的自我总结进行及时调控和评价。在语文训练实践中，教师要让学生自己评价做题情况，即自我总结性评价。小学生逻辑思维能力、自我总结能力尚未发展到一定水平，做题过程中仍然会存在这样那样的问题，教师要让学生在自我评价中了解自身存在的短板。如学生做完练习题后，教师先不要关注学生做得正确与否，而要让学生对自己的做题态度、卷面情况、做题技巧等内容有一个整体的总结性评价，自我总结性评价所展现出来的效果是良性的。

2.自我反馈评价

学生做完题后，教师需要对学生做题情况进行检查和纠正。学生完全解决好训练题后，教师要注意把握时机，让学生进行自我反馈性评价，突破传统教学训练评价方式，让学生进行自我反馈性评价。受学力基础的制约，语文认知难以形成“齐步走”，学生很难完全找出训练实践中存在的问题，教师要采用正确的评价语言，及时点出学生训练中存在的问题。

学习《奇怪的大石头》后，教师设计了一系列的练习题，做完练习后，教师对练习题进行检查时发现了很多问题。教师认真检查学生的习题后评价道：“‘陨石这个词要求注音的，可是你没有看到，‘大坑中的‘坑字你的偏旁写错了，这些都说明在做题过程中你不够认真，需要改正粗心大意的毛病。”在教师的评价中，学生对自身知识认知情况有了更深一步的了解。在自我反馈评价基础上，教师再进行评价，这样的评价才会更有针对性，才会更高效。

课堂评价是教师施教的重要内容之一，教师必须打破传统观念束缚，从预习检查、初读感知文本、重难点突破、训练反馈等方面着手，充分把握评价时机，创造性地开展即时评价，提升学生学习语文积极性，为教学进程的顺利开展创造条件。

参考文献：

[1]黄明霞.从即时评价看语文教学的有效性[J].语文学刊，2015，（12）.

[2]范晓晨.即时评价：语文课堂的智慧引领[J].小学教学参考，2016，（08）.

[3]林丽芳.灵活运用即时评价 焕发语文课堂活力[J].语文教学与研究，2017，（05）.

（责任编辑 史玉英）