有效阅读教学要聚焦“三问”

邵元嫄

当下的阅读教学被有的教师当成了什么都可以往里装的大箩筐，怎么教似乎没有定数；有的教师以自主学习为幌子，学生想学什么就学什么、想怎么学就怎么学，导致的结果是学生什么都没有学好。叶圣陶先生认为阅读教学有自身的独当之任，不是为其他教学服务的工具。那么，教师该怎么做才能真正把阅读教学落到实处呢？

一、确定教什么

教师在阅读教学中，从整体上抓住语文学习的内容：即语言文字的学习、思想内容的学习、表达方法的学习、阅读习惯的培养，再把语文要素的重点落实到不同的学习内容中去，教学目标就清楚地呈现出来，教什么的问题就解决了。

如《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文是“有趣的故事”这个单元主题下的精读课文，安排学习的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。复述作为中年级阅读教学的一项重要训练内容，作为单元语文要素进行集中训练是第一次出现。这篇课文作为本单元的第一篇精读课文，教师在教学中就要教给学生复述的方法，具体来说就是借助表格，有序复述这个故事。教师梳理课文就会发现，课文的篇幅虽然比较长，但是只要抓住几个表示时间的语句，就能够使故事的脉络清晰地显示出来，有序复述就变得简单了。根据这样的文本解读，教师可以确定教学目标：认识“箱、夸”等9个生字，会写“性、艺”等12个生字及相关词语；分角色朗读课文，读出两个人物对话中的语气，体会两个人物不同的个性；熟读课文，从课文中提取顾客的要求和裁缝的应答以及表现方面的信息，借助表格完成课文故事复述。围绕这样的目标开展阅读教学，教什么的问题就解决了。

二、取舍读与导

曾经一度困扰一线教师的阅读教学问题，是讲得多而成了内容分析式教学，教师主宰课堂的方式就是繁琐的分析。摒弃以讲为主的教学方式之后，有的教师采用一读到底的教学模式，认为阅读教学就是简单的读读背背，无限夸大读的比重，连有意义的讲授法都被抛在一边。那么，阅读教学在读与导的问题上，该如何取舍呢？教学中，教师必须明确以读为本、精于引导。

如《四季之美》这篇课文共有4个自然段，分别写了春夏秋冬最美的是什么。这样的写景文章，教师采用分析的方法来讲解，学生会觉得索然无味。因此，教师指导学生多层次进行朗读，可以把文本所蕴含的美的意境完美地呈现出来。对于这样韵味独特的文本，教师需要在学生读正确、读流利的基础上适当引导，用不同的语气、语调读出不同季节里最美的景致，并從中体味景的情致；教师还要指导学生把握好文章从静态的表达到动态描写的转换，尤其是那种静中含动、动中显幽的境界。这样的文本不适合采用齐读的方式，适合选择不同音质的学生轮流朗读，突出四季交替的自然现象。这样的阅读教学方式，把读放在了教学的关键位置，达成了教学的关键目标。

三、选择怎么教

在以学生为主的阅读教学中，教学方法既要根据学生的学习需求、愿望来确定，又需要根据教学内容、目标来合理选择；确定了合适的教学方法，教学思路就变得清晰了。

一要注重学生整体把握能力的提高。在阅读教学中，学生整体把握能力的突破，需要教师指导学生学会抓住主要问题进行学习，保证学生有自主学习的空间，切实扩大课堂教学的容量。二要以多种形式教给学生阅读方法。具体地说，教师可以采用引导、点拨、范读、体悟、总结等灵活多样的组合方法来开展教学活动。三要在自主合作学习中强调个性化。阅读是学生个性化的行为，学生在阅读活动中出现了自己的体会、理解、收获、想法等，需要与同伴进行交流合作，互相分享。

总之，在语文教学中，阅读教学是培养学生核心素养的关键。即使在以学生为主体的课堂上，阅读教学自身的特点依然十分突出。教师要想阅读教学出成效、出质量，就必须把教学的内容、教学的关键和教学的方法落到实处。