故事“三构”：赴一场思维的奇异旅程

祝贵耀

德国科学家、科普作家柏吉尔有一本内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作——《乌拉波拉故事集》。沪教版五年级上册《奇异的琥珀》一文，即出自此书。统编教材四年级下册第二单元也收录了此文，题为《琥珀》。

《奇异的琥珀》一文很好地体现了其科普小品文“科学与文艺的结晶体”的创作思维与表达特色。上海特级教师高永娟在执教此文时，紧扣文本特色，通过故事“三构”，以“合理想象”“生动推测”，步步落实语言文字的实践，继而看见学生语文思维的提升。

一、故事推构：发现“奇异的琥珀”的形成

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”课堂上，高老师抓住文本的关键词——“推测”，并由“推测”一词的意思“根据已经知道的事情来想象不知道的事情”中的“已知”和“未知”，一点一点发现这一块奇异的琥珀的形成，一点一点发展学生思维，提升学生语文素养。

1. 看见“已知”，关注思维的生发点。学生在默读了解文章大意之后，从文中“爸爸”的话里，可以获得三个已知信息。第一，这是一块琥珀。第二，这一块琥珀里关着两个小东西——一只苍蝇、一只蜘蛛。第三，这是很少见的。再通过对琥珀的进一步“观察”，细细阅读结尾段之后，学生又发现了一个已知信息——它们仍旧好好地趴着，腿的四周显出好几圈黑色的圆环。还原到故事里，以上四个“已知”是作家构想故事的原生点。进入到课堂上，这四个“已知”是高永娟老师引导学生推测未知，发现琥珀奇异的思维生发点。时空相隔的作者和阅读者，通过执教者的组织和引导，此时手里握着同一把发现“奇异”的钥匙。

2. 推测“未知”，关乎思维的合理性。在课堂上，学生通过已知“琥珀”，推测形成琥珀的必要条件。其一，第一个“未知”——一万年。于是，故事如此开头：这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有一万年了（在统编教材里则这样表述：这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有几万年了）。学生又从“约莫算来”一词，体会到科普小品文用词严谨和准确的特点，也为推测“未知”呈现的整体合理性奠定基础。

其二，是松脂，一大滴松脂。因为只有一大滴松脂才能同时包裹两个小东西。于是一个一个问题在学生脑海中出现了，形成了一个问题链，一条思维锁。怎么才能有一大滴松脂呢？一大滴的松脂怎么会恰好包裹这两个小东西呢？只有一大滴松脂能困住这两个小东西吗？从这样的问题中，学生积极、合理的思维被激活了，构建故事的关键思维点：一片松树林、火辣辣的太阳、蜘蛛捕蝇等一个个鲜活的细节在脑海中一一呈现了。这个连续发问的过程与统编教材的单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”不谋而合。正如培根所说：“如果从问题开始，则将以肯定结束。”

其三，是关于时间的推移。因为琥珀的形成不是朝夕之事——需要“几十年，几百年，几千年”，森林被淹没了，松脂球被埋没了;“又是几千年过去了”，那些松脂球最终形成了化石。三个时间短语，拉长了故事的时空场，也提供了学生更多天马行空的思维场。

3. 构成“脑图”，关联思维的完整度。课堂行进到此刻，在以“推测”为读说表达依据的阅读策略推动下，故事的一个个“未知”，一一浮出水面，与之相伴的还有学生逻辑思维的完整度。随之，高老师板书几条线段，学生进行故事概述，把一个个思维点连接起来，形成了完整的思维图。一场思维的奇异旅程，定格在这一张思维导图上。但学生的思维发展与提升，并没有至此“定格”，确切地说，这才刚刚开始。

二、故事自构：复述“奇异的琥珀”的形成

1. 借助“支架”跳出故事，提升表达概括力。在师生共同经历了系统的“问学还原”之后，黑板上呈现了整个故事的思维导图，形成了复述的基本支架。于是，在小组合作学习的过程中，学生借助支架，讲述奇异的琥珀的形成过程。在这样的复述中，故事变得简单明了了，学生既不会简单地重复文本语言，也不会偏离文本传达的科普知识。跳出故事，提升的是学生表达的概括力。

2. 聚焦“奇异”建立联系，提升表达想象力。奇异，是文章的题眼，是儿童阅读的第一兴趣点，也是儿童复述故事时的第一要素，他要跟伙伴说，我给你讲一块“奇异”的琥珀。或者说，我给你讲一块琥珀，它可是很“奇异”的哦！于是，我们看到课堂上，学生紧紧围绕着“奇异”，将自己的想象力灌注到故事的第3～9自然段中去，聚焦到两只小虫身上，与生活，与文本建立起联系，用自己的智慧创造性地复述故事，提升的是学生表达的想象力。

三、故事重构：自述“琥珀”的形成

1. 删除“奇异”，发展思维的灵活性。观课时，本以为在“复述奇异的琥珀的形成”板块之后，课堂就该画上句号了。未曾想，高老师突发奇问：如果作者写的是琥珀的形成，那么哪些内容是可以不用写的？这一问恰如一石激起千层浪。刚刚学生还沉浸在两只小虫的津津乐道中，突然发现这一刻它们都成了可有可无的存在。于是从“琥珀的形成”这个角度出发，考量学生思维灵活性的时刻到来了。学生在重构故事的时候，对两只小虫做出了属于自己的思维取舍：关乎两只小虫的内容都不用写，其中一只小虫不用写。这是一个特别有意思的语言和思维共振的过程，是一次文本再创的过程。

2. 聚焦“琥珀”，发展思维的准确性。一波未平一波又起，当学生还在为兩只小虫纠结着的时候，高老师话锋一转：如果作者写的是琥珀的形成，那么哪些内容是必须写的？这一问，学生的思维自然而然地回归到科普小品文表达的准确性上，同时把原本简单乏味的“故事了解”，演变成了生动有趣的“故事重构”。在不经意间，学生也由故事的阅读者，演变成了故事的创作者。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》：“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《奇异的琥珀》一课，恰是这样的一个范例。高老师课后说：站在读一类文章的高度，教一篇文章，学可复制的学习经验。学生高阶思维的培养，就是在这样日常课堂的一个个语言文字实践的点上，慢慢开始，慢慢形成的。在课堂上，我们看见了渐渐“退去的老师”，也看见了自在“前进的学生”！

这真是一次思维的奇异之旅啊！

（作者单位：浙江省嘉善县泗洲小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）