走进新西兰学校，感受中新教育差异

阮林叶

2018年暑假，笔者有幸赴新西兰克赖斯特彻奇的艾丹场基督教学校进行为期一个月的游学。该学校提供新西兰一年级至十年级的学习，笔者一行三人分别进入了该学校的十年级、六年级与二年级进行跟班学习。在到达新西兰之前，我们了解到，新西兰是西方教育中质优价廉的典范，在全世界都享有盛名。新西兰学校原先的每一个工作都会有对应的政府部门对其进行管理，20世纪80年代新西兰将各类学校的权责进行重新划分后，不仅扩大了学校的自主权，也让学校按照各自的特色进行教学设置与规划，从而使教育体系变得更加科学化;教育工作中的招生决策、师资招聘、课程设置也都由各学校独立负责，就连对教育工作产生重大影响的经费支配权利也下放到各学校手中。

艾丹场基督教学校的小学教室很大，每间教室里都有洗手台、卫生间、储物间、衣帽柜等配套设施，教室的布置情况很像国内的幼儿园，墙上布满了色彩鲜艳的各种文化知识图案、手工作品，甚至玩具，地面非常干净，几张长方形的矮桌放在教室中间，一个班级二十个左右的小学生就按不同的分组围坐在桌旁上课。宽敞的落地窗外，新西兰的绿草蓝天触手可及，上课中途，教师带着学生走出教室进行半个小时的户外活动也是课堂的常态。

新西兰的小学一年级至三年级没规定说必需使用教材，当然也没有作业，这里的小学生课程主要有英语、数学、科学、体育、社会实践，从小学高年级开始的野外拓展营（CAMP）等，还有向非英语母语学生提供的ESOL课程。按我们的理解，新西兰小学生的主课应该是英语和数学，然而他们连主课都没有固定的教材，许多教师会根据教学大纲的要求，按每个学生不同的阅读水平发放一个故事本，由家长作为志愿者将各种故事从其他书上剪下来粘贴在本子的一面，留出另一面作为学生对故事阅读后的绘画、手工空间。特别值得一提的是，学校将学生的阅读水平分为十级，在同一个班的学生的阅读水平各不相同，每位学生要在同级的阅读理解题的正确率超过80%后才能阅读下一级的文章。在新西兰，这样的阅读级数在各学校之间是通用的，非常有利于学生们在不同区域的转校与升级。

在社会实践课上，小学生要学习各种劳动技能，甚至包括烹饪、种植等家政内容。野外拓展营课程则是新西兰教育中的一大特色，从小学高年级开始，一直延续到初中毕业，每年三天到一周不等，随年级的增加而逐步增加。学生们由教师带到野外进行拓展生活，学习采集、宿营等野外生存内容。与中国学生相比，新西兰的教育少了许多循规蹈矩的灌输式教育与压力较大的各种考试，却多了许多综合能力的培养，这样的不同风格说不上孰优孰劣，却看得出双方教育文化价值观的差异与一些相同之处。

一、教育理念上的差异

我国的教育方针倡导学校应加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，各级学校纷纷开展集体荣誉争先活动，如优秀班级、荣誉中队、重点班、火箭班等一直是各个学生努力赢取的目标;而新西兰的中小学教育更注重个体价值，班级是相对弱化的概念，虽然每个学年都会有一次新的学生编班程序，但即使有按不同的学习程度分级的学生，学校也尽量让各程度的学生均分在各个班级里。可以看出，在强调公平教育的新西兰学校，他们虽然重视学生的学习成绩，但也看重个体的努力过程。

爱国主义是教育必须提供的一堂人生必修课。新西兰的中小学教育中也充满着价值观的传递，但更多的是对个人行为与品德修养方面的引导。例如，不乱涂乱画，爱父母，认识自己，等等。新西蘭小学一年级的课本大纲，就有着对父亲的描写。故事本中画有作为普通劳动者的父亲给孩子传递温暖的情感场景，通过活泼有趣的儿歌及时引导适龄儿童对亲情的重视。

二、教育投入的不同导致教育精度的差异

从教育经费投入的总量来看，中国远超新西兰;但较之人口密度高的中国，地广人稀的新西兰拥有更多的人均教育预算，也有更多的空间强调教育资源的普及与公平分配。在新西兰，一个小学的班级学生人数不超过二十个，教师能根据每个学生的不同学习能力而制定不同的教育教学方案，但这样高精度的教育方式需要消耗大量的教育资源、精力、时间与教学体系的精心设计。据笔者所了解，许多当地的教师认为这已是他们不堪重负的工作量。

在我国，一个小学班级的学生通常多达五六十人，学生的课程内容也远比新西兰多，教师较难以对学生进行个性化的教育。同时，也正是新西兰相对较高的师生配比，他们的教育信息化程度较高，我国虽然正实施教师信息技术应用能力提升工程2.0，但中西部仍主要以传统的黑板和粉笔作为教学工具。教育信息化在我国仍需继续推进，还无法达到新西兰式的个性化等级教育的全面普及。

三、双方均注重学生综合能力的培养

我国教育非常重视学生德智体方面的培养，学生的课程学习能力强，快速心算、徒手开平方根、课文背诵等大多数中国学生必须具备的基本知识与技能往往让外国学生惊叹。针对部分学校缺乏劳动课，对劳动课重视不够的现象，我国也极力倡导在学生中进行美育教育与劳动教育。可以看出，我国中小学虽然仍存在课业负担重，超标、超前教学的现象，但随着教育教学改革的深入，学生综合能力与素质越发得到学校、家长、社会的关注与欢迎。而新西兰从小学开始，他们看似亲和力强、色彩鲜艳如图画故事书的教材学起来也不轻松。从一年级开始，教师就根据教学大纲的要求，引导学生自主进行相关课业的学习与思考，学生要自行寻找资料，给出对论题的看法与论据支持;教师会组织学生进行独立演讲，演讲的时间视年级的不同而有差异。

与我国最显著的不同在于，新西兰的中小学特别重视学生关于“买卖”的教育，每年教师都会组织学生各自在家中制作蛋糕去进行户外销售，或者向亲友推销学校设计的小件物品，所得款项用于补充学校的活动费用。这样的活动大大锻炼了学生的社会活动能力，而不是在学习期间只单纯地埋头待在象牙塔中。

新西兰的游学之行让笔者开拓了眼界，得以多方面地认识不同国家教育体系的差异。新西兰中小学教育体系提倡的快乐教育与我国目前的竞争式教育模式很难单纯地评判优劣，笔者亲身经历过中国式的教育并体验过新西兰的教育，如果将这两种教育理念与各自的优势合而为一，则我们的学生不仅能有扎实的学习能力，同时又具备个性化的综合素质，相信这样更能促进学生的全面发展。

（作者单位：福建省福州第一中学 责任编辑：王振辉）