小学低年级数学兴趣的激发策略

李江陵

摘  要：数学学科对学习者的思维逻辑能力要求较高，对于低年级的小学生来说，由于是刚刚系统化地接受数学教育，因此在学习的过程中会存在很多障碍，影响他们的学习积极性，如果教师不注重方法的引领，会让学生从小就对数学这门学科丧失兴趣，不利于今后高年级的深度学习。因此，小学数学教师应该转变教学方法，注重激趣。

关键词：小学数学;学习兴趣;激发策略

数学学科的学习与学生的年龄特征有着很大的关系，因为学科性质的关系，随着年级的升高，对学生的思维能力要求也越来越高。因此，小学数学有效教学需要从低年级开始打好基础，培养起学习兴趣，帮助学生建立起能够学好数学这门学科的自信心。接下来，根据低年级小学生的性年龄特征和学习需要，笔者提出了三个方面的有效的数学学习兴趣的激发策略。

一、引入生活化元素，拉近学生与数学知识的距离

义务教育数学新课标指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。小学数学教师应该灵活地引入一些生活化的数学元素，创设生活化的教学情境，让学生感受到数学其实就在自己的身边，从而逐渐消除他们内心对数学的畏惧感，建立自信，认识到数学知识的实用性，体会到数学知识学习的价值。

例如，教学“10以内的加减法”时，笔者引入了学生都比较熟悉的买卖东西的生活场景，在教学基本的加减法运算过程时，笔者给学生展示了1元、5元和10元的人民币，然后启发学生独立思考：老师带着10元钱去文具店买了4元钱的铅笔，请同学们开动脑筋帮老师算一算，售货员应该找给老师几元钱呢？通过这一学生熟悉的生活化场景的创设，小学生在课堂上的注意力更加集中，学习兴趣和动机也得到有效激发，课堂参与度明显提高，有助于帮助他们夯实减法知识。

再如，还可以进行10以内加减法的混合运算训练，笔者曾以生活中常见的“乘坐公共汽车”为例让学生进行計算。例题如下：公交车上本来有10个人，下一站有6人下车，又有5人上车，请大家给算一算现在车上一共还有多少人？引入熟悉的生活场景，教师巧妙地将原本枯燥的数学加减法算式转化为实际问题，大大增加了课堂的趣味性，也让小学生更加明确学习数学知识的现实意义。

二、手脑并用激发学生学习内驱力

有句话说得好：“眼过百遍，不如手做一遍。”低段小学数学教学中，除了引导学生积极思考外，还要引导学生“动手”。低年级小学生一般就是七八岁，正是好动的年龄，数学教师如果能过巧妙地利用他们这一特点，引导其将爱动的特点转移到数学学习上来，能够真实地摸一摸、摆一摆，在此过程中真实地感受数学知识的形成过程。

例如，“10以内数的认识”时，为了让每位学生都能够清楚地认识这些数，笔者为学生提供了手脑并用的机会。上课前要求学生从家中带来一个计数器，到了正式上课的时候，笔者在讲台上用大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠。在此过程中，笔者启发学生一边拨珠一边思考：计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？学生在多次实际操作后，了解到：1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，并明白了每个数的来源。随后，为了让学生牢记1～10各数的正确顺序，明确每个数的大小关系，笔者让学生与自己的同桌为一个小组进行合作，其中一位学生负责摆小棍，另一位学生负责摆数字卡片。每次一位同学横着摆一根小棍，小棍的右下方由另一位同伴同时摆出标有数字1的卡片，以此类推，最后，笔者在学生动手摆放的过程中提出了问题：“1的前边摆数字几？为什么？”由此，让学生知道了“0”是数的起点，从而在第一根小棍的左边摆上了数字0。随后，笔者引导学生将摆好的小棍子作为刻度尺，数字越来越大，使其明白了“2在1的后面，3在2的后面……10在9后面”，准确地掌握了数序的知识。

三、课前依据教学内容设置悬念，激发学生求知欲

课前导入的作用不容小觑，导入如果足够精彩，会让后面的教学事半功倍。因此，为了在上课之初就让学生对下面要学的内容感兴趣，笔者在导入环节给学生设置了一个小悬念，希望能够产生一招制敌的效果。

例如，教学“时、分、秒”时，笔者发现学生在时间的转换上，经常容易与其他进率问题相混淆，搞不清楚，为此笔者引导学生思考“如何才能让1=60？”看到这个等式，学生们都感到非常好奇，非常迫切地想要知道答案。从学生们的表情和反应来看，笔者知道在后面的学习中，他们会带着这个疑问认真地听课。

总而言之，低年级小学生刚刚升入小学，其在幼儿园时期的一些学习习惯还没有完全摆脱，一时间无法接受规规矩矩的授课方式，因此，小学数学教师应该充分考虑到小学生的这一特点，然后转变传统的说教式教学方式，尊重低段小学生的年龄特点和认知规律，灵活地选择教学方法激发学生的数学学习热情，在其心中埋下兴趣的种子，带着兴趣慢慢成长。

参考文献：

[1]张淑萍.小学数学游戏教学法的实践分析[J].学周刊，2019（34）.

[2]王伟.趣味教学法在小学数学低段教学中的应用[J].中国农村教育，2019（26）.