提升中职专业英语课堂教学质量的策略

邓敏

【摘 要】本文以中职专业英语课堂教学为研究对象，基于教师和学生两个角度分析中职专业英语课堂教学现状，论述提升中职专业英语课堂教学质量的做法，提出联系现实生活、结合岗位行业性质、利用信息手段、运用实战讨论等策略，以提升中职专业英语课堂教学质量。

【关键词】中职 专业英语 课堂教学 现状 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0147-02

随着产教融合在职业教育领域的大范围实践，职业教育专业的教学实效性成为改革的重点。目前，一些专业课的建设现状并不乐观，其中英语学科最为突出。英语课程在职业教育中的薄弱由来已久，英语学习现状不理想、英语教学实效低是不争的事实。基于英语已经成为大部分行业必须掌握的技能，中职专业英语课堂教学质量的提升是值得探究的课题。

一、中职专业英语课堂教学现状

（一）教师方面。教学观念是开展一切教学活动的基础 ，它直接影响着教学行为。在现代职业教育体系中，教学观念已经发生了重大的变化。以学生为课堂中心，督促学生通过自主合作探究等方式完成课堂学习，在知识技能、情感态度与价值观上均能有内生性收获，是最科学的教学观念。这就对职业教育的教师提出了新的要求：既要善于传道受业解惑，又要善于因材施教、引导探索。但是，从实际的教学情况来看，大部分英语教师并不会在课堂上设置开放性的问题，“一言堂”仍然是主要的教学模式。这主要是由两方面的原因造成：一是开放性问题会增加前期备课的成本，在实际教学时又会因为学生英语水平的参差不齐、观念思维的不同，造成课堂秩序的混乱;二是因为英语教师的教学水平与学识修养不足以支撑教师组织和完成开放式教学。因此，主动选择现代职业英语教育模式的教师少之又少。

然而，造成这一现状的原因则是多方面的。一是中职英语教学和高中英语、大学英语相比，对教师专业能力的要求低很多，很多英语教师都是从其他专业转到英语教学，本身的专业水平也不过硬;二是中职学校的教师在工作和生活中能够获得专业能力锻炼的机会不多;三是从学校到学生都不重视英语这门课程，教师大多得过且过，有些想要进行教学改革的教师也会因为中职学校能够给予的支持非常少而半途而废。

（二）学生方面。具体如下：

1.欠缺学习兴趣，重视程度不够。兴趣是最好的老师。作为一种内部动力，学习兴趣的高低直接反映在学生对英语的重视程度上。如果将兴趣看作是感性因素，认识与重视程度看作是理性因素，那么很显然，学生的感性因素“指挥”着理性因素。中职生学习基础普遍薄弱、学习能力一般、学习兴趣不高，因此对英语课程很难有全面而积极的认识。造成这种现状的原因有三点：第一，在学习观念上，学生认为英语学习和自己所学的专业联系并不紧密，学无所用;第二，在学习行为上，学生在学习面前感到深深的无力感，可是在学习意志上又不愿意付出努力，最终导致主动放弃英语学习;第三，教师的学识素养并不能令学生信服、教学方式陈旧单一，难以激发学生的学习兴趣。当然，所有的原因都不是孤立存在的，所谓“牵一发而动全身”，当多个原因交织在一起，学生的英语学习动能必然会被削弱。

2.学习习惯较差，学习效率低下。“思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。这一段话表明习惯的重要性。在技能学习上，学习习惯不仅会影响学习效果，而且会影响学生对学习的态度。学好一门语言，需要日复一日、年深日久的训练，如果没有良好的学习习惯，很难支撑学生的语言学习。一是在制订学习计划方面。大部分中职学生从来不制订学习计划，有些学生虽然制订了学习计划，但是很难坚持执行。据了解，能够按照课程的规定制订学习计划并坚持按照计划学习的学生不足 2%。二是在学习方法方面。学生对高效英语学习的方法不得其要，往往会因为事倍功半而半途而废。例如，单词是英语学习的基础，26 个字母的排列组合形成了千千万万个单词，背诵是一个枯燥的过程，学生掌握不了背诵的方法，又没有学习意志支撑，一定会对背诵产生抵触情绪。单词记得少，上课听讲一知半解，对英语“想说爱你不容易”。可以说，所有方面的互相影响，直接打击了学生的学习积极性，也让教师感受不到教学工作的成就感，久而久之形成了恶性循环。

二、提升中职英语教学质量的策略

（一）取系现实生活，激活学习兴趣。鉴于学生的实际学情以及英语课程的特殊性质，从课程内容入手，很难激活学生学习英语课程的兴趣。因此，将课程与学生的实际生活相联系，将学习置于真实的情境中，是中职英语教学常用的教学方法。学生基于生活需要学习英语，得到的是学习兴趣和学习技能的“双激活”，有利于学生英语学习意识的建立。“Talking about the weather”是我们在生活中常常讨论的话题，教师采用情境教学法，将“Talking about the weather”置于朋友寒暄、商务办公等真实的情境中，即将学生、教学内容放置于真实的情境中，让学生根据当时的天气情况与自己所扮演的角色进行英语对话，例如：

A：Its a fine day today.

B：Yes，the air is very clean.

A：Lovely weather，isnt it？

B：Yes，it is.

或者：

A：It looks like it's going to be sunny.

B：Yes，it's much better than yesterday.

A：They say we're going to get some rain later.

B：Oh，let's just hope it stays warm.

这种互问互答的方式，来自真实的生活场景，是对课本内容的复述或适当延伸。学生为了完成对话，必然需要搜集词汇、组织语言，主动地参与到英语的学习中，从而以学生本体为介质将课程与生活联系在一起。从现实生活出发构建英语教学课堂，教师需要针对不同学习基础的学生采用不同的方法，尤其对那些英语基础薄弱的学生来说，从生活的角度出发，英语对话可繁可简，更容易保护学生的学习兴趣。这时，教师再配以适当的肯定与激励，如“wonderful”“good”“well done”等積极评价语言，就会使学生学习英语的信心大大增强。长此以往，学生的学习兴趣就被激发出来，自动生成能力也会得到提高。

（二）结合岗位行业性质，生成英语课堂。中职学校的学生在毕业之后必须具备直接工作的能力。这就决定了中职英语教师在教学中不能只传授学生基础的英语知识，更应该结合学生将来的工作岗位进行以满足工作岗位实际需要为目的的英语教学。英语教师在备课的时候，不仅要备所教学科的内容，还要备整个专业在英语学习中的属性和特点，扩大英语教学的外延，增加英语教学的实用性。例如，在针对电子技术应用专业的学生组织教学时，除了向学生讲解基础英语知识之外，还要介绍电子技术专业的专属名词，如“electronic technology”“semiconductor”“internal resistance”“jack”等，学习阅读电子机械设备的英文说明书，掌握电子信息专业的常用缩写，如“AGC”“AHB”“APB”等。通过积累和自己所学专业息息相关英语单词，学生能够感受到自己在英语课堂上的所获颇丰，且可以直接“移植”到专业学习中，从而主动地投入到英语学习中。

（三）利用信息手段，构建高效课堂。随着现代信息技术的在课堂教学中应用的愈加频繁，中职学校的教育教学也开始普及信息化教学技术。大量的教育实践证明，科学、恰当地运用现代信息技术能让英语学科教学取得事半功倍的效果，使课堂的知识容量变得丰厚、学生的学习注意力更加集中。例如，在学习时态“现在进行时”时，所要表达的意义是“正在”。学生常会在“现在进行时”和“一般现在时”之间混淆不清，这时可以通过多媒体播放视频动画，辨析“现在进行时”的含义。在英语视频中，一个卡通人物问另一个卡通人物：“what are you doing？”另一个正在做某事的卡通人物则做出回答“Im watching TV.”“I'm cooking.”“Im eating.”“Im washing my hands.”等。学生通过直观形象的视频，理解现在进行时叙说的是人们正在做的事情、一般现在时说的是人的一种常态化的表现，它们分别有各自固定的格式搭配，进而从生动的情境逐步过渡到对英语时态的理解和应用中。信息手段相较于传统教学的形式更为灵活多样，使用信息手段做动词对比、词根拆分等教学，让学生根据单词和图画的对比，由一个单词词根和多个词缀的联系，组成单词并记忆，提高英语基础知识的学习效率，也使单词词汇教学变得更系统，进而衍生出相应的学习规律，帮助学生完成自主学习。

（四）运用实战讨论，提高教学效果。英语是人文性和工具性兼具的学科，中职英语教学目的就是让学生能够得心应手地在自己的工作与生活中运用英语，满足职业需求，实现职业价值。将英语学科的学习内容做一个具体的划分，英语学习就是需要具备较强的听、说、读、写应用能力。这也是中职英语教学对教师的教学以及学生的学习所提出的一个重要目标。而要想更好地达到这一目标，教师必须在教学活动中有意识地为学生创建实践交流平台。这个平台可以是实践活动，也可以是每日英语角等。在平台上，采用小组合作、组际交流、社会实践等丰富多彩的学习方式，使学生获得综合能力的提升。例如：

A：Do you know which mountain is the highest in china？

B：Mount Qomolangma.

A：I am tall and I am strong.

B：I am taller than you，and I am much stronger than you.

C：I am the tallest of all of us ，and I am the strongest of all of us.

這是一个关于原级、比较级和最高级的对话，对话的内容并不复杂，但是因为是在小组内完成的，每一个人都有参与其中的机会，也可以参照别人的语言组织自己的语言，所以学习就从书本上自动地转入到真实的情境中，学生也就有了学以致用的机会。如果教师能够长期使用这些灵活的教学方法，那么学生不但能够建构完善的英语学科知识体系，教师和学生的英语实践应用能力也都将得到最大限度的提升，无论是对学生还是教师，对英语的兴趣都会大大提高 ，促教促研的良好态势也就会形成。

综上所述，在现代化的中职课堂中，学生和教师是两大主动性主体。任何一个主体的低效都可能造成课堂教学的无效。因此，科学客观地分析这两个主体在英语教学中的现状，找到形成不良状况的原因，然后再由教师营造英语学习氛围、搭建英语学习的框架、设计丰富多彩的教学方式、科学引入各种教学手段，最终形成既满足学生的学习需求又满足学生未来的工作岗位需要的英语课堂教学新模式，而教师也在这样的教学改革中得到长足的进步。

【参考文献】

[1]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]韩 琪.中职学校英语课堂教学设计问题及改进对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.

[3]高颖慧.中职英语教学现状与对策研究[J].课程教育研究，2018（33）.

[4]苏 玲.提高中职英语课堂教学有效性的策略分析[J].职业教育（中旬刊），2018（10）.

【作者简介】邓 敏（1982— ），男，仫佬族，籍贯广西河池，本科，讲师，现就职于河池市职业教育中心学校，研究方向为中职英语教学。

（责编 罗汝君）