提高高中文言文教学效率的策略

刘思宋

【摘 要】本文分析影响高中文言文教学效率的主要原因，论述提高高中文言文教学效率的有效策略：营造氛围以激发学生文言文的学习兴趣，梳理文言文内容以降低学生课堂学习难度，丰富教学资源以拓展学生文言文知识视野，采用多种形式以引导学生展开深层次的探究，从而提高文言文课堂教学效率，提升学生语文综合素质。

【关键词】高中语文 文言文教学 教学效率

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0132-02

文言文蕴涵着丰富的文化内涵，是我国优秀传统文化在高中语文教材中的集中体现，能给予学生很多启示。高中生正处于思想观念形成的黄金时期，文言文中的优秀传统文化不仅可以提高学生的文学素养，而且能对学生思想观念与人生观具有很大的影响。因此新课程改革对高中语文教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生逐步读懂简单的文言文，而且要基于学生的实际需要，给学生一个更加高效的文言文课堂。但在实际的教学过程中，很多学生却将文言文视为“洪水猛兽”。想要有效地提升高中文言文的课堂教学效率，教师就要明确地认识到以往文言文教学存在的不足，寻找好的方法，给学生一个优质的文言文课堂。

一、影响高中文言文教学效率的主要原因

（一）教师的教学模式较为单调呆板

文言文教学长期以来都是高中语文教学工作的重心，但一些教师却没有结合现代高中生的实际需求优化文言文教学。一方面，教师没有树立大语文观。教师在开展文言文教学时没有将之融入整个语文知识体系中，没有与现代语文相互对照以形成一个整体，缺乏大语文观。逐字逐句讲解是以往文言文教学中最为常见的方法，这虽然可以降低学生的理解难度，但不利于学生文言文阅读理解能力的提升。另一方面，教师教学内容单调，这也是影响高中文言文教学效率的主要因素。很多教师在开展文言文教学時只是对教材内容照本宣科，无法满足现代高中生的实际需求。在这样一个信息爆炸、资讯交流频繁的时代，学生更加需要那些形象直观的教学内容。如果教师无法提升学生的学习体验，学生就不会积极配合教师的教学工作，最终影响教师课堂教学工作的有效开展。

（二）学生的课前准备相对不足

除了教师在教学模式上的不足之外，学生自身的不足也是影响文言文教学效率的主要原因。文言文与高中阶段语文学科的其他知识点不同，很多情况下即使是一两个字也蕴含着悠久的历史背景。学生如果不了解这些历史背景，往往就无法正确地理解这段文字表述的意义。高中生本身的学习压力较大，大多不会将时间用在对文言文的学习探究上，在课堂上无法迅速地理解文言文内容，最终导致文言文学习效率低。文言文本身就要求学生能够多读细读，如果学生不做好相应的课前准备工作，那么就很难跟得上教师的课堂教学。

（三）网络的图视时代，排斥文字阅读，排斥文言文

信息化时代，网络以其高速快捷的图视信息和音频信息越来越受到学生的青睐。当前的网络提供给学生的是一个多元化的信息渠道，一些无聊、庸俗甚至低级不健康的信息正在诱惑、侵蚀着中学生。对于古典文学尤其是文言文，许多学生一提起它就头疼，总是觉得难以理解，从心理上排斥，认为文言文可有可无，与现代生活相距太远，给了自己一个学不好的理由，这也让他们更加心安理得地不认真学习文言文。

（四）家庭缺少浓厚的文化氛围

环境的影响是巨大的，如果一个家庭当中的成员都有较高的文化修养和古典文学素养，那么他们的孩子也会对古典文学比较感兴趣，这种潜移默化的作用是老师不能取代的。我们的很多家庭都专注于经济发展而忽略了营造这样的家庭氛围，以为只要将孩子送到学校，交给老师就可以成才了。家庭环境是老师不能给予孩子的东西，有时候会成为最重要的因素。

二、提高高中文言文教学效率的策略

（一）营造氛围，激发学生文言文的学习兴趣

想要有效提高高中文言文的教学效率，教师首先就应该提高高中生对文言文的学习兴趣。学生只有主动参与到文言文的学习当中，教师的文言文教学压力才能得到有效地缓解。高中语文教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十。如《烛之武退秦师》《鸿门宴》等，均与许多重要的历史人物和事件相结合，构成严密的因果联系。如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发学生兴趣，使学生感到内容单调、枯燥;二是不能让学生更透彻地了解历史，理解历史事件、人物之间关系，理解文章的内在逻辑关系，从而影响记忆效果;三是不能让学生更深切地感悟知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到满足和引导。

对学生来说，文言文是古人使用的语言，学生对其必然会存在一定的陌生感，这时教师就可以让学生在浓郁的古文化氛围中，展开对文言文的深层探究。为了实现这一教学目的，教师可以结合教学内容，在教学文言文前为学生讲解一些相关的古代故事，培养学生学习文言文的兴趣。

以《鸿门宴》这篇文章为例，文章中讲述了秦朝灭亡后项羽与刘邦在鸿门摆下的一次宴会。教师在课堂教学前，可以借助真实的历史材料及相关的影视作品，为学生展示在“鸿门宴”事件开始前项羽与刘邦的兵力部署，及刘邦、项羽在鸿门宴前后下达的军事命令。这样学生就可以对“鸿门宴”事件的经过产生更多的学习兴趣，也对“鸿门宴”事件有个大致的了解。这时教师再引导学生学习课文，学生的学习动力就能得到显著的提高。

（二）梳理文言文内容，降低学生课堂学习难度

为了给学生带来更加高效的文言文课堂，教师要结合教学需求，对学生需要学习的文言文内容进行梳理。这样教师在开展教学工作时才能做到心中有数，从而引导学生有效地完善自身文言文知识架构。

高中阶段的学生接触的文言文作品大致可以分为五种。第一种是以《鸿门宴》为代表的叙事文;第二种是以《赤壁赋》《游褒禅山记》为代表的山水游记;第三种是以《张衡传》为主的人物传记;第四种是以《劝学》《过秦论》为主的议论文;第五种是以《兰亭集序》为主的抒情文。这五类文体各有特色，教师在实际的教学过程中要采取最为合理的教学方式，给学生带来更有针对性的教学指导。例如，在讲解记叙类的文言文时，教师必须引导学生结合当时的时代背景来阅读文章，通过文章中角色的言行举止，对人物的心理展开深层次的剖析。在学习山水游记类型的文言文时，教师就要注重对学生共情能力的培养，并结合语言鉴赏进行品读。高中文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，又无法从老师的精细分析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。教师要帮助学生深刻感受作者在文章中传递出的情感，使学生不断提升自身的文言文阅读能力。

（三）丰富教学资源，拓展学生文言文知识视野

教材上的教学内容只是教师开展教学工作的基础，教师要将更多的教学资源引入文言文教学工作当中，不断拓展学生的文言文知识视野。一方面来说，教师可以通过相关文章的引入来加深学生对文言文作品的认识。例如，在学习了韩愈的《师说》之后，教师就可以向学生推荐韩愈的另一篇传世经典《论佛骨表》。这篇文章本身就有着十分缜密的结构与严谨的逻辑，其中蕴含的情感色彩也更加激烈。学生在阅读这篇文章的过程中，也能不断地加深对作者韩愈本身的认识。另一方面，教师也可以通过更多样化的感官刺激来提高学生的学习体验。例如，在学习《赤壁赋》这篇文章时，教师可以通过多媒体设备为学生播放现实中赤壁的真实景色。学生在欣赏真实的赤壁景色时，会对“白露横江，水光接天”有着更加深刻的感悟。这样学生就可以通过文字与真实景色的对比，对这部分教学内容留下更加深刻的印象。

（四）采用多种形式，引导学生开展深层次的探究

除了以上几点之外，教师还可以将更多教学方式引入文言文教学中，为学生提供一个能够满足学生需求的文言文学习空间。例如，在学生阅读文言文之前，教师可以基于学生的理解能力给学生提出一些问题，然后让学生带着问题去展开阅读。随着学生阅读能力的增长，教师提出的问题的难度也要随之增加。从一开始在书中就能寻找到答案的基础问题，到需要学生相互之间讨论来得出答案的探究性问题，都能为学生文言文阅读能力的提升起到显著的促进作用。教师也可以利用课后时间，为学生举办文言文辩论会、用文言文讲故事等富有趣味的文言文学习活动。这样不仅可以拉近学生与文言文之间的距离，而且能使学生的自主学习能力得到提升。

综上所述，为了有效地提升高中文言文的教学效率，教师必须不断了解学生学习文言文的实际需求，借助多样化的教学方式丰富学生的课堂学习体验。这样学生才会更加积极地配合教师的教学工作，对文言文展开深层次的探究，实现自身文言文素养的提升。

【参考文献】

[1]史新华.如何提高文言文课堂教学的效率[J].现代交际，2016（17）.

[2]彭 倩.高中语文文言文教学改进的策略分析[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.

[3]霍 帥.浅谈普通高中语文新课标指导下的高中语文文言文教学[J].吉林广播电视大学学报，2019（07）.

（责编 卢建龙）