在高中历史教学中培养学生时空观念

【摘 要】本文分析培养学生历史时空观念的意义，论述在高中历史教学中培养学生时空观念的做法，提出增强教师时空观念培养意识、注重历史事件时间与空间的呈现方式、巧妙运用地图和时间轴等教辅工具、挖掘历史事件特点、开展主题探究活动等策略，以培养学生时空观念。

【关键词】高中历史 核心素养 时空观念 意义 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0073-02

新课改强调在传授知识的同时培养学生的学科核心素养。在此背景下，培养学生的历史学科核心素养成为历史教学中的重中之重。历史时空观念是高中历史五大核心素养之一，是高中生学习历史的必备素养，也是学习历史的重要前提。历史时空观念主要包括历史时序观念与地理观念。任何历史事物都是在某个时间与空间下发生的，只有将历史事件放到对应的时空背景下，才能更全面地了解历史事件的发生详情、突显历史事件的历史价值。培养高中生的历史时空观念，就是要求学生能够充分把握史事发生的时间与地理环境，基于相应的时空背景与历史高度去分析、研究、思考历史的发展进程。学生通过分析史事发生的时间顺序及空间要素，梳理、总结各种历史现象间的关联性，形成对历史的个人理解，在进一步解读史事发展变化的过程中对史事有一个充分、合理的认识，逐步厘清历史的相关脉络与经纬，从而发现历史的真相。

一、培养学生历史时空观念的意义

（一）有助于学生更充分地认识历史事件。高中生基于阅历与认知方面的限制，尚未形成完整的历史结构体系，他们在看待历史事件时存在一定的局限性。比如，经常将现代价值观念、意识态度融入对历史事件的评价中，得出不客观的结果。只有把历史事件放到相应的历史情境中学生才会对特定历史时空下的史事有深刻的理解，从而做出客观的评价。

（二）有助于学生更充分地理解历史的时间与空间。培养学生时空观念有助于解决学生在历史学习过程中存在的一些问题。一方面，可以弥补对历史时间理解的不足。比如，在教学国际工人运动与俄国十月革命时，根据横向时间线可以把社会主义的产生、工人运动、十月革命放在一个章节中进行教学。这种归纳方式是一种较为表层的掌握。教师将俄国十月革命作为世界现代史的开端来分析，为社会类型的转变奠定了基础;然后再指导学生就俄国十月革命与我国鸦片战争对社会产生的影响进行纵向对比，便可分析出隐含的深层次关系，这就是逻辑性的时间概念。把年代时间概念、逻辑时间概念、其他划分标准相互统一，从宏观的视角开展不同角度的分析，有助于学生厘清历史发展脉络，防止死记硬背而产生混淆的问题。另一方面，可以在历史教学中指导学生跳出狭隘的地理局限，通过更宏观的视角去研究史事。除了在我国内部进行对比分析以外，还可以从东西方文明的角度进行分析，找到异同点，更全面地理解人类文明的演进过程。

二、在高中历史教学中培养学生时空观念的策略

（一）教师应增强时空观念培养意识，做好教学设计。要想培养学生历史时空观念，使其形成良好的时空观，教师必须具备较强的历史时空观培养意识。一是教师应主动参与一些关于历史核心素养培养方面的学习与培训，接触相关前沿信息，更新自己的知识体系，对历史时空观做更进一步的理解与认识。二是学习一些先进的教学方法与经验，提高历史时空观的培养效果。三是教师要精心完成教学设计，在教学中巧妙地融入时空观念的内容，在潜移默化中培养学生历史时空观念。教学设计应确定历史时空观念的培养目标、采用什么样的教学导入方式将学生更好地带入历史时空、设计哪些问题引导学生在历史时空背景下思考等，逐步培养学生的历史时空观。

（二）注重历史事件时间与空间的呈现方式。高中历史课本中很多内容都涉及史事空间要素，但关于这方面的系统性教学却不多。根据长期的教学实践，笔者发现不少教师在课堂上对时空表达方式的讲解并不多，经常一笔带过。其实，在描述史事的过程中时空是非常关键的要素，犹如历史事件的发生坐标，一旦脱离了这个坐标，历史事件也就脱离了最大的历史背景。由于教师对时空表达法不重视，导致不少学生也忽视了史事的时空表达方式，不能从时空的角度去准确、生动地描述历史事件及个人观点。对此，教师应重视时空呈现法的讲解。关于时间呈现方式主要有三种。一是时间表达法。主要通过时、日、月、纪年以及世纪等历史符号进行描述。二是历史分期法。常见的有古代、近代、现代或者先秦、明清、封建社会等。三是术语表达法。采用不同的时间术语去界定时间，比如，对中国资本主义发展时间的描述，既可以用民国初期的方式描述，又可以采用一战期间的方式描述。此外，在空间呈现过程中也要注意一些问题：中国古代疆域变化、不同文明所处的地理环境、历史事件发生的地点以及行动路线变化等。通过教授时空呈现方式，引导学生学习如何准确地描述历史事件、还原历史真相。

（三）巧妙运用地图、时间轴等教辅工具，强化时空观念。在历史学习中地图占有重要的位置，它是学生了解史事空间关系的一个关键工具。学生通过地图能够了解具体的空间地域形态，并可以通过比较不同时期的历史地图，感知时代变化所带来的改变，从而产生动态化的变迁体会。比如，在教学“新航路的开辟”一课时，先要求学生利用地图来观察西欧各国开辟通往印度、美洲等的新航线;再以小组合作的方式将哥伦布、麦哲伦、迪亚士、达·伽马等船队的航线线路画出来，并画出时间轴，从时空角度加深学生对新航线的理解;最后各组展示本组的合作成果，教师进行点评。又如，在教学“辛亥革命”的时候，指导学生利用地图来观察革命地点的变化，从地域空间的角度来了解革命发展的历程。利用地图开展历史教学，让学生从地图上去分析历史事件的内在关联、从历史表象中去发觉隐藏的规律与特点，从而能够较为准确地描述历史事件的逻辑关系，有助于培养学生的探究性思维，提高学生的历史核心素养。

此外，教师还可以让学生通过时间轴来帮助记忆，效果好且不易遗忘和混淆。以中国古代史为例，学生已建立起基本的时间轴概念，对历朝历代有一个较为清晰的认知，通过把各个时期的重大历史事件放在时间轴上，就能将中国古代史串联起来。教师先教授时间轴的绘制方法，再引导学生自主繪制，进而帮助学生建立清晰的历史时间观念。

（四）挖掘历史事件特点，多维度对比。任何历史事件的发生都是在一定的时间与空间内进行的，这是培养学生历史时空观念的前提。教师在讲解某个历史事件的过程中要善于挖掘史事发生的那个时间点存在的典型特征，在此基础上开展横向与纵向的比较分析，帮助学生对历史事件形成更理性、更客观的认识。比如，以“罗斯福新政”的教学为例，笔者把时间设定在 20 世纪 30 年代，空间则定位在美国，据此引导学生进行横纵向比较。先以时间为脉络进行纵向比較，从 20 世纪 30 年代开始，分析比较罗斯福新政与其他重大改革存在的相同点与不同点，使学生明白这项新政对世界史所产生的重要影响。随后进行横向比较，时间定格在 20 世纪 30 年代，以空间为脉络比较分析当时世界各国发生的重大历史事件，突显罗斯福新政在当时的国际政治形势下带来的正面意义。通过横向与纵向比较，学生就能根据罗斯福新政这一史事从点到线再到面进行比较分析，加深对这一史事的认识。总的来说，教师在讲课时应积极鼓励学生深入剖析各种史事的特点，然后对其进行多维度的比较分析，以时间线和空间线为线索去深度解析历史事件，进而更全面地理解历史的细节与整体、发展与变化等相关规律。

（五）开展主题探究活动，强化时空观。为了让学生对相似历史事件有更全面、更客观的认知，教师可以采用主题探究法进行教学。具体来讲，就是把相似的知识归纳成一个主题，要求学生根据时间或空间的顺序对一个主题的史事进行分析、研究，并总结其中的规律。比如，笔者曾选取探究主题“中国近现代签订的不平等条约”，要求学生开展小组合作探究，分别从时间和空间的角度去分析。根据时间这条脉络，学生梳理总结出相关条约《中英南京条约》《中日马关条约》《辛丑条约》等，通过探究分析，学生发现伴随时间的推进，各列强国家对中国的赔款要求越来越高、签订的条约危害性也更大。另外，学生根据空间的顺序也对这些条约进行了总结归纳，如这些条约签订的地点以及条约内容涉及的地方有哪些、对当地有什么危害等。这样学生就能逐渐学会从客观、辩证、发展的角度去看待历史事件，形成良好的时空观。

综上所述，高中历史教学应重视培养学生的时空观念，这是学生学会辩证地看待历史的重要前提，也是学好历史的基础。教师应积极探索时空观念的教学方法，不断优化教学方案，逐步提高学生的历史时空意识，有效达成高中历史教学目标。

【参考文献】

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【作者简介】庞海容（1972— ），女，本科，副高级职称，现就职于梧州高级中学，研究方向为高中历史教学。

（责编 罗汝君）