浅谈古诗词教学中的读写结合

余霞

【摘要】古诗、古词这两颗中华民族艺术宝库中最璀璨的明珠，以凝练的语言，深邃的意境，真挚的情感，倍受人们的喜爱，如何让这份民族文化瑰宝为学生所接受？如何拉近古诗词与现代生活的距离？古诗词的教学难度无疑比教学现代汉语写成的诗文要大的多，倾盆大雨式的题解、填鸭注入式的串讲……使古诗词教学常常走入误区。教材中编入了那么多令人叫绝、千古传诵的经典古诗，然而在学生眼中却如过眼云烟。因为他们没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，感受到民族文字的精妙，没有想到要用自己的语言去描述从古诗中体悟的真实意境。没有情感，何谈滋养？要想继承和发展先人留给我们的宝贵文化遗产，我觉得在古诗的教学中还得从读写结合开始。

【关键词】古诗词;教学;读写结合

一、感悟诗意

新课程标准指出：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，体验情感，领悟内容，体味作品的内容和情感。如此循序渐进的诵读，必须先了解诗句的表面意思。而要了解诗句的表面意思又非得考虑到为“写”做铺垫的环节。

二、入境诵读

（一）诵读再现古诗情境

教师在指导朗读时，可以让学生闭上眼睛，让那画面浮现于脑海之中;也可以通过教师的范读，辅佐于形象、生动的肢体语言，让学生仔细观察，从而使学生能较快地进入到那悠远的诗境当中。

比如在教《游园不值》这首古诗时，在学生读懂诗意的基础上，要求学生扮演叶绍翁，来体会诗中的意境，同时提醒学生注意观察。学生们一定热烈讨论，积极参与，也一定会得出：“小扣”应是先轻再略重、先慢在快一点敲：笃、笃、笃、笃，笃笃笃笃！哒哒哒哒！“怜”应是轻手轻脚、小心翼翼，眼睛盯着地面（怕踩坏了地上的“苍苔”）。如此，学生在表演中体会诗歌鲜明生动的形象，体会真切感人的情景和耐人寻味的哲理。同时，通过对表演者动作、神态等方面的观察，学生自然就能将这首诗写成一篇有血有肉的记叙文了。

（二）结合生活经验，走进诗人内心

叶圣陶曾说过：“单凭翻查字典，就得不到什么真切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一滴积聚起来，积聚的越多，了解就越深切。”

在古诗教学中，我们也要结合学生的生活经验来教学，缩短学生与作品之间的距离。刘国正在《读诗答问》中指出“内容过深或情感过于隔膜、学生完全不理解的”作品不要选为学生学习的内容。“让学生读旧诗”（指古体诗）“固然不能要求他们都理解，却也不能象旧时私塾中读蒙书那样，完全不要求理解。因此，我们要尽量结合学生的生活经验，不要忽略这点而使诗歌教学陷入艰难晦涩的地步。只有走进诗人的内心，才能使学生的作文与古诗保持一致的基调。比如教学王维《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”表达的是一种做客他乡，感到孤独无亲，更加思念自己亲人的感受。小学生由于年纪关系，尚未经历过类似情景，教师就转移对象，引导学生体验自己远离父母到亲戚家时间较长时的那种感受，从间接体验中产生语感。

三、读写结合成美文

学生学习的文本教材是读写结合的平台，师生互动的阅读教学是读写结合的基础，学生的习作训练（包括老师的下水文）是读写结合的阶段目标。在现代白话文教学中，它是一节课的灵魂，是体现语文教学知行统一的根本。在古诗的教学中，这一理念同样适用。我们认识到古诗对提升学生写作水平的独特功能。

（一）读写结合，诗为我用

在古诗教学中，有机地渗透观察能力、想象能力和思维能力的培养，有助于学生在欣赏古典诗词的同时，吸收其精华，在潜移默化中提高写作能力，促进语言文字表达能力的提高。

苏轼的古诗《题西林壁》。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看，不就是观察吗？我们反复誦读这两句诗，让学生悟到它正是讲从不同角度进行观察。“横、侧、远、近、高、低”，观察要有顺序，这就是观察的顺序。观察时有顺序，写作才有条理。“各不同”是变幻多姿的庐山的特点吧。观察要抓住特点，这样才能做到写什么像什么，避免“千人一面”和“千篇一律”。

（二）小中见大，布局谋篇

形象性是诗歌的审美特征。思维的形象性是指思维通过形象表现出来。如南宋诗人叶绍翁的《游园不值》也是一首形象性很强的古诗。游园未遇主人，“小扣柴扉久不开”。如果正逢主人在家，且主人欣然应允，得以入园观景，呈现在诗人眼前的会是一番什么景色？请同学以《游园》为体写一篇记叙文，注意按一定的顺序写，抓住重点景物写具体。这样既巩固了写作知识，又培养了思维的创造性。诗人以“一枝红杏出墙来”而领略“满园春色”，以一斑而窥全豹，实在是生花妙笔。我们能否用这种“小中见大”的写法写一篇记叙文？这样的练习可以训练学生发散思维的能力，同时也培养了同学们在写作中布局谋篇的技能。

朱熹说过“学便是读，读了又思，思了又读，自然有意”。有“意”自然就有写的欲望。这样，古诗的教学就不会是教师“轻轻松松”的“三段式”，而是学生调动自己的生活积累，结合课堂所学、所悟，用自己的语言，把诗句所描绘的景致或记叙的事情，恢复为现实的画面或镜头。经过生活情景的再造，对文章所表达的思想也就心领神会了，内心深处所体验和积淀的思想感情也就得到了萌发！这样，学生不但能聆听到了古人的心跳，还能学到了古人那妙笔生花的写作法。