信息技术融合教学，精选设计实验使课堂更精彩

许凌仙

摘要：一节精彩的课堂需要教师的统筹安排，需要发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体作用。实验是化学学科的基本特色，教师要利用探究实验来体现学生的主体性，挖掘实验的探索功能，开发学生智力，培養学生能力。录屏技术可完整呈现实验现象，增大实验广度，捕捉短暂瞬间，反馈学生情况，有着传统教学不可替代的优势。

关键词：信息技术;探究实验;提高效率;培养能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）03-0166-02

2014年，我参加了“全国首届洋思高效课堂教学大赛活动”，课题是《金属的性质和利用》。我觉得这个课题很难出彩，实验的不可控因素太多，很多现象达不到理论效果。因此实验的设计和呈现就是这节课的突破口。所以我对症下药，最终这堂国家级公开课获得了一致的好评。

1 信息技术融合教学，提高学习效率

融合是指把信息技术和学科教学有机地结合起来，信息技术是促进学习的认知工具，是丰富教学环境的创设工具，它促进了师生间的交流、将资源共享最大化，改变了传统教和学的方式[1]。

利用itools使iPad与电脑相连，iPad的图像经过电脑投影到屏幕上，清晰的捕捉了整个过程。这一应用弥补了传统演示实验的不足，使我们更大程度地利用了教学资源，提高了教学效率。这不光是教学仪器的转变，也是教学方式的转变。

录屏软件有很多种，我用的是itools，具体操作方法如下：

首先打开itools，选择工具箱中的苹果录屏大师，将iPad和电脑连在一个网络中f建议用路由器创建一个局域网，容易识别又稳定），iPad屏幕下滑打开主菜单，将选项改为itools，镜像打开，则完成了。iPad开在相机模式，电脑上显示的即是拍摄到的画面;拍照片可显示静态，如学生练习;也可切到PPT，做到实验、练习与课堂的无缝对接。

2 设计探究实验，培养化学能力

化学是一门实验学科，实验是培养学生能力、激发求知欲的主要平台。重视实验探究，就是重视发挥学生的主体性，重视培养学生的探索精神和创造能力[2]。

探究这个词很热门，用的有些泛滥了，探究实验并不是简单的演示实验、学生实验，这两者都是验证性的，缺乏思考的过程。教师要挖掘实验的探索功能，对实验内容和方法进行改进和增补，善于引导学生得出结论，甚至发现书本实验的不足之处，创设问题情境，变单纯讲述为学生思考，变教师做为学生做[2]。在探究实验的过程中，学生主动搜索生活经验和已学知识，通过合作、比较、讨论等方式获得新知。不光加深了对概念、原理的理解，还培养了实践能力，激发创新意识，引导创造性思维，这对转变学生的学习方式，激发学生的兴趣有积极的作用。

设计实验探究，一定要对实验药品，实验方式反复推敲。我们在教学中会遇到一些问题，如现象不明显甚至与理论相反，反应时间长等，在金属这一课尤为突出。生活中几乎找不到纯金属，干扰严重，实验效果大打折扣。针对这些问题，我是这样设计实验的：实验室中的铝片和铁钉表面都有镀层，打磨前也是有光泽的，学生得出的结论往往是打磨前后没变化。针对这一情况，我把铝片泡在氢氧化钠溶液中，再露置在空气中让它氧化变暗;铁钉选择了生锈的，铁锈是铁的氧化膜，它和里面的铁的对比就明显了。后面要讲到的铁和盐酸反应很慢，现象不能当场看到，我就提前两天做准备，既要保证浅绿色出现，又不能被氧化，让学生自己观察得出亚铁离子是浅绿色的。

我的整节课都是围绕着实验进行，具体我是如下统筹规划的。

2.1 让化学走进生活，突出学科生活化

物理性质：金属一般通性

生活中到处都是化学，并不仅限于实验室。我准备了铁、铜、镁、铝四种金属放在一起，让学生根据生活经验分辨，课件展示典型的物品（有铜镜、铁锅、铜线、铝箔），总结出金属一般都有的物理性质。

2.2 开展探究式学习，体验探究的快乐

观察四种金属，除了铜，别的都没有光泽，究其原因，学生讨论后能答出铜的化学性质稳定，别的与氧气反映了。我说能不能用简单的物理方法来看看它们的庐山真面目？学生的兴致被调动起来——打磨，于是探究的过程开始了。

打磨后观察，确实金属都是有光泽的。我引导学生观察金戒指，亮闪闪的性质稳定。我说常温下如此，灼烧一下会如何呢？学生们跃跃欲试，小A上讲台做实验，我用ipad拍摄，图像投影到大屏幕上。这个过程用一句俗语概括是——真金不怕火炼。这句话隐含的意思是别的金属怕火，镁、铁丝都可以与氧气反应。我因势利导，铜常温下保持了它的本色，给它一个较高的温度又如何？于是过渡到金属的化学性质。学生动手实验，看到铜由红变黑。

化学性质：金属与氧气

一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以我精心准备了铝的实验，加热铝片，发红、变软、悬而未滴，学生看到此奇特现象异常兴奋，大大提高了兴趣。我启发说，我们发现它是可以晃动的，说明它有液体，可是又不滴落，说明又有固体，这是怎么回事呢？（展示铝和氧化铝的熔点）。学生讨论后回答，外层是氧化铝熔点高，包裹着里面熔化的铝。我强调氧化铝是致密的，所以里面的液体铝不会滴出来。

化学性质：金属与稀酸

通过真金不怕火炼，我很自然提出下一个问题，黄金能否经受得住酸的考验呢？学生踊跃举手，将戒指放入盐酸中，没有任何变化。那么其他金属也这样吗？请大家动手做做看。（分为A、B组各三组，A组做镁、铁、铜，B组做锌、铁、铜）分组实验有利于培养学生的合作精神。

一段时间后，我先让两组学生展示铜的实验（不反应，再次说明化学性质稳定），接着请B组同学把锌拿出来，（学生回答，有气泡，速度适中，我取一支放讲台上，塞塞子）;A组同学把镁拿出来，（什么都没有）我惊奇地问，怎么什么都没有啊？你放了镁条吗？（学生说放了）那你看到了什么现象？（气泡很快）你觉得比起锌呢？（更快）。通过对比试验，大家总结出了镁最活泼，锌其次，铜最稳定。

B组同学没有做到镁条，很遗憾，看老师再来做一遍。f学生拍摄，大量气泡，试管放试管架上，塞塞子）我们学习过反应前后元素种类是不变的，大家推测下气体可能是什么？f学生大声说，是氢气）如何验证？学生思考后说点燃听爆鸣声。我点燃镁条的试管口的气体，如我们所想发出尖锐的爆鸣声。锌的试管中气体累积了一段时间，也听到爆鸣声;这就让学生自己得出了生成氢气的结论，而不是老师灌输。

最后，我们把铁钉拿出来，学生说看到气泡，但很慢。演示实验是学习的重要途径，但有时会因为装置、安全性、时间等因素使效果大打折扣。为了弥补时间的不足，我拿出两天前做的试管，学生观察仍有气泡，溶液是浅绿色的。我叙述说，两天了它还在反应，真的是很慢，你们的实验才做了几分钟，反应太慢，产物太少，试管留在教室里，时不时去观察下，过两天你们也会看到浅绿色的，浅绿色是亚铁离子的颜色，铁与盐酸的反应和镁、锌类似。亲眼见证实验现象让学生留下了深刻印象，实验的意义就在于此。

2.3 开展比较式学习，培养总结能力

我让學生把课堂开头打磨过的铝找出来，边说边发用氢氧化钠浸泡过的铝片，我说这是老师用化学方法处理的铝片，对比一下和你们的有什么不同？把两片铝片放入小烧杯中，倒人稀盐酸，对比观察实验现象（老师的铝片反应较快）。我说这是怎么回事呢？（提示比较两种铝片的光泽度）学生说老师的铝片更亮，我说因为铝片表面的氧化膜被化学方法完全去掉了，大家用打磨的方法是很难将氧化铝除尽的，这再一次说明了氧化铝是——致密的。

2.4 设计开放性实验，开拓发散思维

实验设计是学生主体积极的观察、思考、探究的过程，该过程中学生参与了知识的形成，本身就是一种创造。学生提出的方案越多，思考的角度就越广，开放式实验的目的就越能达到。结合本课内容，我留了两个思考题，能否让铁在空气中烧起来;如何加快铁与稀盐酸的反应。第一个问题我准备了铁粉，将铁粉洒在蒸发皿中燃烧的酒精上，火树银花的景象学生肯定经久不忘;至于如何加快铁与酸反应，方法很多，用铁粉、提高酸的浓度、加热等。开放性实验各种情况都有可能出现，词不达意或者错误的结论都有可能，教师要点出不妥的地方，对学生正确的，有创意的想法加以肯定，取众人所长，把方案越做越完美。

3 技术融合实验教学，因超越而美丽

最后谈一下课的整体思路，整节课围绕着一般金属物理和化学性质的共性和特性来展开，我主要利用实验来呈现金属的性质。课堂教学忌讳照本宣科，把内容分为几个板块，相互间毫无联系。所以我设计了金戒指这样一条主线。讲到物理性质时它的光泽很典型，从深究它为什么那么久还金灿灿的，引出它的化学性质稳定，这就过渡到了化学性质;实验证明烈火的考验也难不倒它，这就引出了金属与氧气反应;真金不怕火炼，是否也能经受住酸的洗礼呢？引出金属与酸反应。金戒指这条主线，把课堂由物理性质过渡到化学性质，在后面一块又把和氧气的反应过渡到稀酸的反应，提起这条线，就能把整堂课提起来。实验贯穿了整个课堂，信息技术的应用也就贯穿了整个课堂，在技术支持下的探究课堂，因超越了常规而格外美丽。

参考文献：

[1]宋敏.信息技术与课程整合有效性探索[D].长春：东北师范大学，2006.

[2]曾芳.让物理教学更贴近生活[J]福建基础教育研究，2011（5）：62-63.