让名著导读教学从“放”到“收”

吴青松

统编初中语文教材的名著导读部分“阅读方法指导”栏目，除介绍名著的内容之外，还以该书为例，谈到了某一种阅读方法及其在某一类书的阅读中的运用，以便学生更好地掌握读书要领。如何在名著阅读这一庞大的工程中收获良好的教学效果，需要教师对名著导读教学做到“放”“收”有度。

1.名著导读教学中的“放”是让学生读名著的目标明确、清晰。“放”，就是放手让学生自由阅读名著。根据名著的体裁，可以采用不同的方式。如，对于一些篇章结构清晰的名著，可以采用两天读完一章的方式，督促学生阅读，并配合阅读软件完成手机打卡，这样教师能监测到学生的阅读进度;对于篇幅稍长或学生不感兴趣的作品，可以要求每晚读半小时，强调一下阅读速度，每天由小组长通过微信、QQ等平台督促，记录本组的阅读进度。除此之外，教师要善于示范，利用阅读课带领学生一起读书中的经典篇章，指导学生在阅读的过程中做好读书批注，甚至在每天读完后写好当天的读书心得。当然，带着问题读也可以作为一种尝试。教师对名著中的某一章节抛出几个问题，让学生带着问题去阅读。

“放”，其实是一个培养孩子读书习惯的过程，有目标性的读可以避免阅读的盲目性。

2.名著导读教学中的“收”是从多角度对不同类型的名著进行整合教学。整本书阅读教学对不同的文章有不同设计，教师可以选择不同的支点。比如读散文集《朝花夕拾》可以建立“童年鲁迅最爱的人”“童年鲁迅的痛”“《朝花夕拾》中的小动物”等小群文，从单篇碎片化阅读到整体感知，对人物、事件形成立体化认识。阅读小说类名著，可前后勾连，整体把握;也可品味人物语言，分析人物性格;还可从品析作者写作技巧等，引导学生深度阅读。例如韦存和老师以“水浒英雄”为关键词串起整本书，他这样导学——

师：《水浒传》是一部英雄传奇，里面究竟有多少英雄呢？请填写梁山一百零八个好汉谱系一览表。（略）

师：《水浒传》中你印象最深的好汉有哪些？他们的共同特征是什么？

生：林冲、李逵、燕青、鲁智深……他们武艺高超，反对招安。（师带领学生一起浏览《水浒传》回目，透过回目看英雄）

师：如果我们按照性格特征把其中一人区分出去，会是谁？

生：林冲。

师：剩下几个英雄性格方面的共同之处是什么？

生：重义轻财。

师：所谓英雄好汉，就是武艺高强，嫉恶如仇，风风火火闯九州，那么这些英雄能不能说是“该出手时就出手”呢？你最喜欢其中哪位英雄？

生：李逵。江州劫法场，他不该出手也出手，是血腥凶煞。

生：武松。醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼，他该出手时就出手，是快意恩仇、有恩报恩、有仇报仇的血性男儿。

生：鲁智深，拳打镇关西，大闹野猪林，他无一件为自己，他慈悲，充满了佛性……

师：你最不喜欢的英雄是谁？

生：宋江。

师：请同学们比较宋江和唐僧在性格方面的异同点。

韦存和老师的这堂课以人物为抓手，借英雄人物的典型活动勾连起多个回目，实现整本书阅读的教学目的。有事件梳理，有体验感悟，有对比分析。这样，学生对人物性格特点的认识就更加全面、深刻。

3.名著导读教学中的“收”需要教师善于从评价趋势把握教学重点。可以看到名著阅读评价方式正在从内容识记转向综合考查。教师要引导学生在识记基本内容的同时，表达自己独特的感受和阅读体验。另外，教师要善于把握名著，研究题型，给学生一定的解题指导。但又不能追着题型跑，而要回归名著的内核，引导学生真正走进名著世界，享受阅读带来的乐趣。

如可以设计一个阅读支架，为学生提供阅读的思维路径。

4.名著导读教学中的“收”要求阅读成系统性，让学生有“章”可循，有“法”可依。名著阅读教学可依循三维体系，一维是文本概述与感知，二维是阶段梳理与理解，三维是系统整合与应用。例如进行《水浒传》的阅读，笔者在“收”上设立五大板块：一周读，二周摘，三周评，四周查，五周测。以周读为例：教师可以用一段带有问题的引语激发阅读兴趣;提供阅读链接（知识解读、艺术特色、名家点评、问题引导）;引导学生进行片段精读，做好批注赏析;排疑解惑，从规定读的时间、内容到范例赏析再到问题检测，循序渐进，清晰明确，学生有章可循，教师心中有底，让阅读过程看得见。

当然，名著阅读教学还可教读一回（收）—自读数回（放）—阅读整本（收），这样的教学也能充分体现“三位一体”的阅读教学体系，即从教读课文到自读课文再到课外阅读。

（作者單位：南通市通州区四安中学）