浅谈差异化教学在历史学科中的应用

马朋

摘 要：历史的内容十分广泛，它涉及多个时期，多个人物的多个故事，对于学生来讲，记住这些复杂的东西是不容易的，因此，教师应根据学生的个体差异及其特点设计有趣的历史情节，使之贴切学生的心理，进而让学生在快乐中学习，借助此来充分调动学生的学习兴趣，进而达到最佳教学效果。鉴于此，本文从四个方面阐述了差异化教学在历史学科中的应用策略。

关键词：个性差异;史料运用;历史教学应用

中图分类号：G632           文献标识码：A     文章編号：1992-7711（2020）21-054-1

高中历史作为人文学科的重要组成部分，它是有效融入个性化教学的一门重要学科。借助它能够有效提高课堂效率，最终无论是授课的老师还是我们的学生都能在愉悦的课堂氛围中获得成就感。

一、把握高中教学理念，有效实施差异化教学

历史学科有着其特殊性，学科内容纷繁复杂，时间涵盖古今中外。而接受他的对象：学生，却由于个人的生活环境、知识储备、个人因素等的不同，必然要求老师在教学中不能千篇一律，教师必须在充分了解班级整体的基础上进行个性针对性的备课和准备，切不可一味的按照自己的想法、自己的思路、自己的看法等来进行学习，因为在这种情况下学生学到的知识是混乱的，不能为自己所用的。所以，要想避免这些问题的发生，就要求教师按照新课标实行新的教学理念，使得学生的个性化得到充分发挥和发展。

教师要尊重学生的个体差异，在当今社会中现存的普遍现象是教师以班级平均同学的水平来进行讲解，从而忽略了那些成绩差的同学和成绩很好的同学，使某些同学理解不了讲课知识并且使另一些成绩好的学生花费过多的时间在这一个知识点上。长期下去，将会极大地挫伤学生的学习积极性，导致学生的差距将会越来越大，鉴于此，我们只有实施差异化的个性教学，比如说对于某些理解力较差的学生来说，教师可让学生课前进行充分预习，在课上记笔记，还有不懂得地方及时进行提问。对于成绩较好的同学，教师可让其自行安排对课程的学习，学生在理解教师教授内容后自我进行时间安排，课后根据自身情况自主反思回顾，进而达到效果的最优化！

二、强化分层教学，尊重个体差异

世上没有一模一样的事物，学生作为独特的存在具有特殊的含义。我们老师应该在备好班级全体学案的基础上，再结合所教班级生情再适当完善学生个案。比如说在进行中国早期政治制度的讲解时，找出知识的重点，带领学生去理解、归纳早期三大政治制度的关系与特点，之后将学生进行分组学习，比如说分为阅读能力强的小组、逻辑能力强的小组、总结能力强的小组等，最后不同小组的结论进行归纳、总结，在这个过程中，教师应注意各小组成员之间的差异，实时提醒！

教师在充分认识了解学生情况的基础上，注意好不同学生的特点，因材施教，这将会让每个学生获得认同感和收获感，同时教师应充分了解班级学生的特长，进而在教学中充分利用好学生的特长来增强课堂的效果。比如说：有些同学擅长绘画，那么教师就可以让学生利用绘画的形式展示学到的知识，加深印象。此外，对于某些擅长唱歌的同学来说，教师也可以让其对学到的知识进行歌谣创作，以脍炙人口的语言加深人们的了解和记忆。比如说甲午战争后列强对华的侵略状况，可以结合当时的漫画《时局图》来讲解，通过几种动物的分列排布，能够直观的让同学们看出甲午中日战争后中国被瓜分的具体情况。

三、紧随时代步伐，运用多媒体教学

高中阶段作为人生的一个重要转折时期，历史学科可以帮助学生掌握基本的历史方法，比如说构建知识体系、形成知识网、化零为整等能够达到事半功倍效果的一系列措施。但是学习历史不能一蹴而就，而是要从小处入手，逐步进行拓展，比如说这个“小处入手”就是思维导图的中心。教师要转变自己的传统观念，解放禁锢的思想，走出传统教学模式，创造新的教学模式，帮助引导学生学会追溯历史，进而进行主动学习和谐发展！

随着科技的发展，我们正处于数字时代，在这个时代，信息交流是十分便捷的。借助好多媒体授课，能更好地帮助学生理解所讲的知识，进一步提高课堂授课的效果。比如说在进行高中必修二近代中国经济结构的变动中的洋务运动一节的讲授中，教师可设置一些问题情境，例如洋务运动是成功还是失败了;洋务运动的失败带给我们的思考有哪些;向西方学习是否是正确的;洋务运动产生了哪些积极的和消极的影响等，之后让学生假设自己处于那个时候，他会怎么做。让学生具有参与感，调动积极性。教师也可根据教学内容针对性的设置课堂辩论，让学生各抒己见，充分表达自己的意思。

四、兼顾全体意识，注重学科反思

教育教学工作作为一项持续长期的育人行为，我们教师想通过一、两节具有代表性的实践课就能达到预期的效果显然是不太现实的，尤其是面对这来自各个水平层次的学生，在一节课下来，要想让自己和同学都能在今后的学习中得到更好的提升显然还离不开一项工作——及时的对本节课进行针对性反思和总结，就刚结束的学科教学、问题设置、差异性小组提问等各项工作进行总结，然后把相关知识点、课堂上学生汇总的代表性的问题、自身在讲课课程中的突发性想法等等都需要适时的形成教学过程中的总结，进而为后一阶段的针对性教学打下更加坚实的知识积累。

在当今世界，教育的重点始终在学生。对于我们高中阶段的学生来讲，他们个性显著与独特，同时又具有这较大的差异性和多样性，教师应给予他们适当展示自我的机会，而不是用知识限制他们的天性。教师应使学生的情感体验和知识水平得到充分发展，这不仅对他们现阶段的学习有帮助，还有利于学生成长、生活和工作。

[参考文献]

[1]卢敏玲，庞永欣.课堂学习研究.教育科学出版社，2006（10）.

[2]（美）汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学.中国轻工业出版社，2003（09）.

（作者单位：江苏省口岸中学，江苏 泰州225300）