高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨

蒋盛

摘要：长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实，究其原因，除去学生从初中到高中的过渡，难以适应新生活、一时课业跟不上外，与高中物理教师难以在课堂教学中，以尽量有趣的教学手段进行教学，激发学生学习兴趣，培养学生自主探究意识有关。在高中物理教学中，重视物理实验教学、立足物理学科核心素养，通过物理学史层层逻辑再现，问题引导、逻辑推理表达、实验再现研究多种形式，培养学生自主探究意识，才是当前广大一线物理教师教学任务的重中之重。

关键词：高中物理;新课程教学;实验;核心素养

随着时代不断进步，社会各界对教育领域的改革也日渐关注。教育改革的目的是进一步活跃教学，提升师生的全面素养和能力，帮助学生获得适应社会科学发展的综合能力。因此，这需要教师创设充实有效的活动，在准备和展示的过程中，不仅提升了自己对学科核心素养的认识，更通过交流讨论获得了更多的灵感，以帮助学生能够更加高效地学习物理，不再惧怕物理。基于此，本文将从当前高中物理新课程教学中常见问题进行分析，并提出解决措施，以供参考。

一、当前高中物理新课程教学中常见问题

1. 教师课堂教学太过刻板，无法激起学生学习兴趣

物理成为高中理科生中的“老大难”，不仅需要数学好，还需要良好的阅读理解能力、空间想象力、抽象思维能力，能够在题目中找到关系变量并转化为数量关系式。但是，在实际教学过程中，教师往往只是对题目进行讲解，按部就班地根据题目已知变量，引入其中的数量关系式。在教师看来一切水到渠成，而且题目都是换汤不换药，万变不离其宗，学生却怎么也听不懂，或者是听懂了一个题目，换一个条件就抓耳饶腮。究其原因，学生只学会做一题的解法，却没有领悟物理背后各数量之间的关系，无法灵活运用。

2. 不能利用实验，学生参与度不高

首先，物理是一门需要大量实验的学科，然而在实际教学过程中，有的学校因为教学条件不足，有的因为实验不计入高考考试范围，有的因为实验太过繁琐，教师自身做不成实验，导致在物理课上，学生没有进行物理实验，不能在实验中切身感受那些物理原理的由来，演变，更无法理解许多物理原理背后的深层逻辑。其次，高中阶段，教师对学生往往采取题海战术，认为做实验是“玩物丧志”的表现，应该争取每分每秒多做题，练手感，形成条件反射。但是，如此一来，学生只会对物理题形成僵化记忆，无法真正获得物理知识。

二、高中物理新课程教学的路径探析

1. 加强学生参与度，提高学生主体地位

当前新课改背景下，尤为强调“学生为主体地位”的教学理念。在此理念的指导下，学生才能够根据自身需要寻找适合自己的科学学习方法，获得物理学科的核心素养、如，《验证机械能守恒定律》一课，这是高三的一节实验复习课。验证机械能守恒实验高三学生比较熟悉，但容易对实验及误差的分析形成思维定式，针对这一情况，教师可以从实验原理入手，实验和理论相结合，带领学生从不同的角度思考问题，对不同种类势能进行横向类比，运用物理学科思维进行科学分析和推理，让学生充分认识不同形式能量的转化，深化理解守恒的思想。这一复习策略呼应了近两年将实验渗入计算题命题的新动向，突显了实验教学的理论思考。此外，教师还能带领学生重新研究若干经典机械能守恒模型，夯实基本模型基本规律，运用基本思想方法解决问题，并由此拓展到竖直静电场作用下的能量守恒。

2. 充分利用实验，加强学生动手能力

教师可以在课堂教学中引入以“目标引领，实验启发，问题导学”的模式，通过一系列小实验加问题的形式，层层递进，引导学生深入思考，得出实验的原理，使得课堂逻辑线索清晰，加强学生参与度高，达成了本节课的教学目标，让学生真正体会到一个物理规律、结论得出的过程不易。首先，在这种新教学模式下教师要先制定好本节课的教学目标，然后把课前、课中、课后的每一个教学内容都指向特定的目标，以学生为主体，当堂即可检验教学目标是否完成，强调深度学习，在学习过程中培养学生核心素养。其次，教师应该充分利用教材、学史资料，给足学生思考、讨论和解释的时间，培养学生的科学思维以及信息获取和科学探究能力，学生经历动脑、动手，并在此过程中落实抽象建模思想，锻炼科学思维，提高科学探究能力。

三、结语

在新课程改革背景下，教师通过专家引领，自我反思，增强课堂教学的实效性，锻炼提高自身的业务能力，进而促进高中物理教育教学质量的全面提升。在物理教学过程中，结合高中物理教学特点，反思高中物理教学实际，扎根课堂教学研究，让以核心素养培育为方向的教育改革真正取得实效，使学生能够掌握学习的科学方法。

参考文献

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