最美终归读书人

赵华

【关键词】阅读；教师团队；读书人

【中图分类号】G451【文献标志码】C【文章编号】员园园缘原远园园怨（圆园圆园）员源原园园缘猿原园3

读书，是世界上门槛最低的高贵举止。

江苏省扬中市实验小学建设“书香”教师阅读团队，倡导教师“读好书、好读书”，满园书香使师生的精神拔节。因为一群人对“读书的样子最美”的坚守，让儿童们沉醉“书海”、陶冶性灵、唤醒仁善、敦品厚德。“腹有诗书、书香盈袖”的教师阅读团队成为扬中实小的一道最美风景。然而，一群人的精神丰满并不是扬中实小这场阅读计划的终点，带领孩子们一起精神明亮才是他们“不负韶华阅浸心”的坚定守望。

一、校长有约：一场温情的约定

钱理群曾经说过：什么是教育？就是爱读书的校长和爱读书的老师，带领着学生一起读书。扬中实小教育集团的奚一琴校长就是一位爱读书的校长，一位温润儒雅、气质如兰的读书人。谈到自己带领教师们读书、陪着孩子们读书，她就两眼放光，柔缓地叙述着扬中实小“书香浸心”的故事。

“校长有约”是读书人的温情约定。海报邀约，让阅读在校园精彩亮相，让阅读的馨香浸润家校时空。“海报”助推了阅读氛围，“海报”展示了校长对所推荐书籍的独特理解，“海报”使书籍这个独特的精神载体散发独特魅力。老师们被吸引了，孩子们被圈粉了，家长们也行动起来了，海报像一枚五彩的石子，激发了人们对阅读的向往，激起了“阅读清潭的阵阵涟漪”。“海报邀约”成为校长牵引师生、家长阅读的引擎。

“校长有约”是读书人的恬默约定。沉浸阅读，静思默想，让读书人沉静书中、濡染书香。奚校长设计了一年级“午间持续默读”，让低年级孩子“坐得住”“想得到”“说得好”；奚校长指导教师精心制作阅读微课，“有声有色、有理有据、有情有义”的阅读微课，给孩子们提供了一种美妙的“音画阅读”模式；奚校长引领的“红色读本，传承红色精神”的主题阅读，让老师们坚定理想信念，激发了孩子们的责任担当豪情，激发了孩子们的爱国主义精神和家国情怀。

“校长有约”是读书人的盛大节日。扬中实小积极推进共享阅读，使学校的读书活动多姿多彩起来。特别值得一提的是“校长有约”主题活动，奚校长将“校长有约”设计为五个特色主题展示活动：“阅读团亮相”以故事讲述或情景表演的方式再现教师的阅读历程；“阅读明星秀”“快乐聊书吧”以校长与阅读明星聊书的方式，深度对话、思维碰撞、心灵默享；“亲子悦读苑”以校长访谈的方式，推介家庭阅读的优秀典范；“朗读芳草园”或“经典小剧场”“我从书中走来”给教师、学生、家长提供了艺术创造的舞台，舞台剧、音乐剧、绘本展演等多种艺术形式激发了读书人的创造激情。

美国诗人艾米莉·狄金森在一首诗中写道：没有一艘船能像一本书/也没有一匹马能像一页跳跃的诗行/那样———把人带向远方/这条道最穷的人也能走/不必为通行税伤神———这是何等节俭的车/承载着人类的灵魂。扬中实小的“校长有约”，就是一艘要将儿童带向精神圣地的“巨轮”，就是一匹要将师生和家长们送往至善境地的“骐骥”，而这通过私人定制的“巨轮”“骐骥”，将承载着“长大的儿童”和儿童的高贵灵魂。

二、全科领航：一群书香盈袖的教师

培根在《谈读书》一文中写道：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。每个学科皆有“学科之眼”，每个学科皆有自己独特的育人性情和价值，每个学科皆有与儿童超越时空的心灵对话，所以，让每个学科教师参与到这场读书盛宴中，不只是为了完成学科使命和育人使命，更是教师的一种自我成长和精神修炼。

培养爱读书的儿童，必须有爱读书的教师群体。扬中实小倡导全员、全程、全场境的全科教师领航行动，就是一种榜样示范，一种“不教之言”。整本书阅读课程，教师们组建教学研究共同体，共同探索“深度阅读”的多彩课型；全科阅读课程，激励全学科教师的共同参与，经史子集、学科贯通，科学思辨、跨科理解；全景式阅读课程，打开了教师的阅读视野，提升了教师对学科本质的把握，提升了教师的学科理解力。

培养爱读书的教师，需要一群人的共读和毅行。扬中实小的“教师阅读推广小队”就像探路者，他们用自己的阅读实践为伙伴们领航；教师们自己研创的“一本好书”荐读式微课，为开始这本书阅读的同伴们树起一个个“明亮的路标”；“共读一本好书”“铿锵六人行”“雅吟书友会”“好书一起读沙龙”这些读书共同体形式，让读书人“共情、共享、共思、共进”；“新学期教师必读书单”既是教师阅读历程的检阅，更是扬中实小教师群体的“精神画像”。扬中实小的全科阅读、全员阅读，引领教师们开启人生中最高贵的旅行。人生的价值一半是为了自己看风景，一半是成为别人的风景。自己看风景，无非是自然风景和精神风景，自然风景愉悅了眼睛，而精神风景澄澈了灵魂；自然风景行万里路可得，精神风景读万卷书方能抵达；脚不能到达的地方，眼睛和心灵可以帮你到达；一生能去的地方有限，但阅读能带你到任何地方。

“全科阅读”需要全学科教师和全学科优质阅读资源作为支撑。扬中实小的“全科阅读”是按照现有的学科分类，倡导所有学科教师参与儿童的阅读指导活动。学校研制的“全科阅读”校本教材成为学校的品牌阅读资源，8个“1+ 100”是指：语文学科+100本名著、数学学科+ 100个数学小故事、英语学科+100本英语绘本、体育学科+100项体育竞技项目、美术学科+100幅名画鉴赏、音乐学科+100首经典乐曲、科学学科+100个科学小实验（百名科学家传和科学史阅读）、信息技术学科+100部优秀影片和精品软件等。立足国家课程，丰富校本阅读。全科领航，一群书香盈袖的教师在成长。

三、点亮心灯：让孩子们精神敞亮

宋代理学家朱熹在《读书之要》中提出：“或问读书之法，其用力也奈何？曰：循序而渐进，熟读而精思，可也。”扬中实小在儿童阅读领域践行“循序渐进”之理，融贯“熟读精思”之法，引导儿童读书须“有序和升格”“深刻和思考”，开启读书之门，点亮读书心灯，因为阅读而燃起的灼灼心光，让儿童精神敞亮。

读书人需要自由的领地和空间。学校为每个班级均设计了“班级读书角”“师生图书共享台”，让静默的场所幻化为丰富多彩的书世界；午间校园里悠扬舒缓的音乐，伴着“阅读领航人”姚老师的召唤，便开启了一段美好而神圣的“午间持续默读”旅程。

读书需要用心设计儿童的进阶式阅读。扬中实小的教师们积极探索，研发适合不同年龄段的儿童的整本书阅读课程体系。他们将儿童在阅读中的心灵成长过程设计成一个坐标轴，纵轴为年段分级阅读体系，横轴则为每一次整本书阅读的全过程。低年段以“绘本故事，快乐童年”为选书方向，中年段以“儿童故事，幻想童年”为选书主题，高年段以“经典故事，精彩童年”为选书指引。在横轴上，即整本书阅读的全过程，则是借助不同的阅读课型得以实现的，学校为每一本精读书目研发了导读课、推进课、交流课、延展课等多种形式。

读书需要坚持和自寻其乐。扬中实小设计的“晨诵”“午默”“暮读”，让阅读成为一种习惯，成为所有参与者的一种精神需要，进而转化为一种超然坚守。杨绛曾在《读书苦乐》中写道：“读书就好比到世界上最杰出的人家里去串门。……不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人。翻开书面就闯入大门，翻过几页就升堂入室。而且可以经常去，时刻去……”扬中实小就是在读书中让教师和儿童一起体会与高尚的人对话的“低门槛”“高贵体验”，让读书人看到自己的精神丰满，从而自得其乐。

扬中实小的阅读行动，就是为师生设计的精神储备。读书越多，储备的精神能量越丰盈，胸怀便敞亮起来。有人说：人生就是一只储蓄罐，你投入的每一分努力，都会在未来的某一天，打包还给你。你要相信，吃过的苦，读过的书，总有一天会铺成脚下的路。扬中实小，用阅读为师生的成长铺路。

全景阅读，不负韶华阅浸心；校长有约，最美终归读书人。

（作者系江苏省中小学教学研究室教研员，正高级教师，江苏省特级教师）