浅谈高中物理问题导学教学策略

罗国

摘要：随着新课改的不断推进，高中物理的教学模式也发生了一定的变化，传统平铺直述的教学模式不能满足当今教育发展的需要，问题导学教学应运而生。本文主要从创设问题情境，激发学生兴趣、问题贯穿课堂，引导学生思考以及利用物理实验，展开问题探究三个方面对物理问题导学教学策略进行探究与分析，供大家参考。

关键词：高中物理;问题导学;教学策略

问题导向教学指的是，以高中物理老师问题的提出为导向，通过不断引导学生思考的方式开展高中物理教学。在此期间，学生思考问题的过程就是其对高中物理知识进行理解与吸收的过程。同时，通过问题导向教学还能有效激发学生的问题探究能力，培养学生的问题意识。笔者结合多年的教学经验，针对高中物理问题教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

所谓创设问题情境，指的是高中物理老师在开展知识教学时，其不是直接性的将知识传输给学生，而是要在问题提出之前，先为问题创设一定的问题情境，以此引导学生的思维，从而使得知识的传输不会显得特别突兀。其次，创设一定的问题情境还有助于激发学生对高中物理的学习兴趣，进而启发学生主动探究。

例如，在教学“重力 基本相互作用”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，你们平时都喜欢什么运动？”学生：“我喜欢踢足球。”/“我喜欢打篮球。”/“我喜欢打乒乓球。”老师：“同学们的兴趣很广泛，那么同学们在进行以上体育运动时，有没有发现，你们始终在改变球的什么呢？”学生：“速度。”/“方向。”/“运动状态。”老师：“非常好，那么你们是怎么改变球的运动状态的呢？”学生：“因为我们在球的身上使了劲。”老师：“同学们的解答非常通俗，用咱们老百姓的话来说就是使了劲，但是今天我们不能再用这个词，而是要用什么？”学生：“力。”老师：“是的，就是力。通过刚才的事例，大家想一想，什么叫做力，我们来概括一下力的定义？”学生：“能改变物体运动状态的就是力。”老师：“这是从运动状态的角度下的定义，但是并不完善。大家想一想，你打球的时候确实改变了足球的运动状态，但是当你踢墙的时候呢？”学生：“物体与物体之间的相互作用。”老师：“这个是最完美的解答，只要两个物体之间发生了相互作用，那么这个过程必然就会产生力。”

二、问题贯穿课堂，引导学生思考

所谓问题贯穿课堂，指的是物理老师在讲课的过程中，其始终以问题为导向，不断引导学生的思维，促进学生对所学知识的思考。问题贯穿课堂与日常的老师上课提问不同，日常的上课提问是在老师讲完课堂知识的前提下，了解学生对该部分知识的掌握情况，而问题贯穿课堂则是先让学生思考问题，然后再由学生引出知识，二者之间存在着明显的差别，不可混淆。

例如，在教学“摩擦力”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，当你们搬运大型重物时，你们会采用什么样的方式移动它？”学生：“用滑轮。”老师：“为什么不直接推动它呢？”学生：“推不动。”老师：“为什么推不动呢？”学生：“因为太沉了。”老师：“确实很沉，但是把它放到滑轮上之后，物品的重量减轻了吗，你们为什么这个时候就能推动了呢？”学生：“因为重物和地面之间的摩擦减小了。”老师：“是的，这就是摩擦力。那么摩擦力是不是只会发生在两个相对运动的物体之间呢？”学生：“是的。”老师：“真的是这样吗？”学生：“当有力推动在物体上时，无论两物体之间是否发生相对运动，都会产生摩擦力。”老师：“是的，只是没有发生运动时的摩擦力称为静摩擦力，也即是给予物体的推力小于摩擦力的时候。”

三、利用物理实验，展开问题研究

物理知识的生成往往以实验为依据，所以高中物理老师在开展物理知识教学时，其同样需要注重物理实验的方法引导学生进行知识探究。这样既能够帮助学生深入性地学习和理解知识，同时又能够锻炼学生们的自主探究能力和实验操作能力。例如，在教学“力的合成”一课时，物理老师就可以引导学生通过小组合作的方式对合力的方法进行探究。首先，物理老师可以先向学生抛出问题，引导学生思考。然后在学生纷纷提出各自的猜想时，物理老师再引导学生进行实验证明，并為学生提供实验材料和器具，以便于学生自由发挥。其三，在学生实验过程中，物理老师可以巡场观察，以了解不同学生的探究思路，同时也可给予适当地指导。最后，物理老师再让各小组分别陈述自己的实验方法、步骤以及结论，并引导其他学生共同对其思路及结论进行探讨，以验证其合理性。

总而言之，高中物理问题导学教学并不是一件轻松的事情，其需要物理老师不断地为学生创设情境，并不断地向学生抛出问题，以此才能实现对学生思维的不断引导，而学生也才能够在老师的引导下不断地思考知识并掌握知识，进而加深自己对知识的学习与理解，提升学生的最终学习效果。

参考文献

[1]白建华.高中物理“问题导学”的具体运用[J].课程教育研究，2016（36）：192-193.

[2]王斯，刘翔.高中物理问题导学的设计与思考[J].湖南中学物理，2016，31（07）：35-37.