信息化教学的指导思想

摘要：单独招生政策的推广给高职高专学校课堂教学带来了新的挑战，借助信息技术的强大功能，实施信息化教学是应对当前问题、改善授课效果的有效途径。以供热通风与空调工程技术专业大二上学期专业基础课《流体力学》课程为例，从学生、教师、过程的角度阐述了信息化课程教学的指导思想。

关键词：信息化教学;指导思想;课程

近年来，由于高职高专单独招生政策的推广，“单招”学生比例不断提高，生源结构较过去发生了显著变化，教学活动面临新的形势：部分学生知识基础薄弱，自律性差[1]，难以长时间集中注意力，厌学情绪蔓延，加之移动通讯设备的普及，学生沉迷于手机，课上全程做“低头族”的现象让任课教师头疼不已。另一方面，随着互联网和信息技术的迅猛发展，教学模式变革迎来了新的契机。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出，要“应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成”。基于大数据、云计算、多媒体工具等的强大统计与分析、计算与展示、反馈与互动等功能，对传统教学模式进行改造以提高教学效能、促进学生全面发展，成为新的必然趋势。

基于上述形势，建设信息化课程，实施信息化教学成为解决问题的有效出路。它能够充分利用信息化技术优势，提高学生信息化素养，实现师生交互，改善授课效果。本文以供热通风与空调工程技术专业大二上学期专业基础课《流体力学》课程为例，阐述了信息化课程教学的指导思想。

一、尊重学生的学习主体地位

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，职业教育要“服务经济社会发展和人的全面发展”，而要实现学生的全面发展，必须尊重学生的学习主体地位。传统教学模式下，教师占据授课活动的中心地位。知识的传递采用从教师到学生的单向灌输方式，授课过程缺少师生交互，学生始终处于被动接受的状态，积极性和主动性难以发挥，创造性和发散思维被抑制，应用知识解决实际问题的能力、旧知识迁移到新情景解决新问题的能力、终身学习的能力等无法得到充分训练[2]。而在信息化课程设计时，应充分利用信息化手段的优势，强化这些能力的培养。

以本课程的一个知识点“描述流体的物性参数——比体积”为例，在介绍体积的测定方法时，按如下思路进行教学设计：课前推送爱迪生教助手测量灯泡体积的小故事，要求学生通过自学故事提炼出测量不规则容器体积的一般方法，即在灯泡内装满水，通过量筒测量水的体积间接得到灯泡的体积，这一处理问题的方法体现了“转化”这一工程上常用的思想。随后的课堂教学中，在课前推送的小故事基础上，将这一问题深化，发起头脑风暴：如何测量形状不规则的固体的体积？学生通过课上的充分思考、联想、讨论，运用上述“转化”思想，最终提出如下方案：将固体放置在大量筒内，装入水淹没，记下总体积，然后将固体取出，记下剩余的水的体积，两体积相减得到固体体积。通过这一问题的解决，学生培养了将已学习获得的“轉化”思想进行迁移，应用于新情景解决新问题的能力。

在整个知识点的学习过程中，学生始终处于学习主体地位，在教师的引导下，自主学习、充分思考、分组讨论，最终提出解决问题的方案，学习到了“转化”的思想，培养了“迁移”这一重要能力，团队协作意识、表达能力等都有所提高。

二、把握教师的教学主导作用

教师是教学设计和实施的主导者，这一点毋庸置疑，但在信息化课程教学中，对“主导”的认识应有新的发展。传统授课模式下，由于时间和空间的限制，教学活动实际上被局促于“课堂”这一狭促的时空范围，在这样的条件下，教师往往被迫拔高自己的“主导”作用[3]，越殂代疱成为普遍现象。具体表现为教师包办一切，学生被动模仿学习，教师的作用已远超“主导”这一定位，成为教学活动的统治者。在信息化条件下，这种现象有望得到纠正：泛在、移动的学习方式大大拓展了学习的时间和空间，从而实现了课前到课后的全时间延伸以及教室到宿舍的全空间覆盖，进而使学生从局促的时空限制中解放出来，随时随地地参与教学活动。而教师也可以从满堂灌的课堂授课中抽身，专注于教学活动的设计，更好地发挥对教学活动的引导作用。

教师的主导作用应体现在课前针对学情，预判学生学习时可能遇到的困难，在此基础上有针对性地建设信息化资源，并根据课上教学需要有选择地推送给学生上。学生课前充分学习推送的资源，及时发现问题，带着问题走进课堂。课中根据学生对资源的学习和掌握情况，引导学生独立思考、分组讨论，采用探索式的方式解决问题，归纳问题解决的一般方法，教师在此基础上引出一般性的理论内容。课后针对学生的学习情况，开展答疑、互动，并以推送视频、工程案例等形式呈现相关知识在工程中的应用，真正做到理论联系实际，理论应用于实际。整个过程中，教师是导演，学生是演员，教学设计是脚本，师生各司其职，各尽其责，有序推进。

三、加强教学过程考核

考核对学生的学习活动具有重要的导向作用，传统的教学模式下多采用期中、期末等一次性考核方式，过程考核很难充分开展。因为要实现频次足够、覆盖全面的过程考核，需要充足的时间和空间，传统的教学模式无法提供这样的条件。信息化技术手段的应用，能有效解决上述问题，以随堂测试为例，通过实时推送测试题，可以实现同一题目全员参与，互不干扰。此外，信息化技术使教师从对学生答题对错的评判中解放出来，借助强大的统计和分析功能，不仅能够对答题情况作出快速批阅，给出高信度的评判，更重要的是能够对结果进行统计分析，找出学生短板和共性问题，从而为有的放矢地制定补救措施提供参考。

以本课程为例，考核必须实现课前课中课后三个阶段的全覆盖。课前推送测试题是为了督促学生认真学习资源，并了解学生对资源的掌握情况，为课堂教学提供参考。课中考核是在学生充分学习的基础上，考核对知识的掌握情况和应用能力，并给出评判。课后考核参照课前和课中的考核结果，有针对性地推送测试题进行强化和拔高，从而使学生充分掌握相关内容。

结语

信息化教学是对传统教学模式的颠覆，在实施过程中必须尊重学生的学习主体地位和主观能动性，充分发挥教师的教学主导作用。而信息化课程教学的关键在于借助信息手段的优势，建设丰富、实用、有效的资源，合理推送资源，并以测试活动贯穿其中，发挥督促、评价和反馈功能，从而实现预定的教学目标。

参考文献

[1]周东黎.高职院校单独招生学生培养模式创新[J].河北能源职业技术学院学报，2016，16（01）：83-84+87.

[2]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学，2012.

[3]林书兵，张倩苇.我国信息化教学模式的20年研究述评：借鉴、变革与创新[J].中国电化教育，2015（09）：103-110+117.

作者简介：逯国强（1985-），男，山东泰安人，承德石油高等专科学校热能工程系讲师，硕士，主要研究方向为汽液两相流动换热、通风技术。