幼儿园晨谈活动的有效组织

陈幸

[摘    要]晨间谈话是幼儿一日活动中一个过渡性较强的环节，也是教师和幼儿情感交流的最好时机。教师与每个幼儿的互动将更好地帮助教师了解不同年龄阶段幼儿的已有经验，同时，在帮助幼儿梳理语言及思路的过程中，助推他们获得更多相关领域的新經验，这是一个相互作用的过程。在这样的集体氛围中，还能够较好地帮助幼儿建立归属感。本文将从整体框架、物质环境、精神环境、师幼互动策略等方面说明如何有效组织幼儿园的晨谈活动。

[关键词]晨谈;幼儿园;有效组织

晨谈，顾名思义为晨间谈话，它在各领域的运用有所区别与侧重，但大致意义相同。

在企业或者公司，晨谈被视为晨会，一般安排在上班前的5—10分钟。全体员工集合一起，互相问候，在轻松愉悦的氛围中安排一天或是一周的工作，有利于团队精神的巩固，能产生良好精神面貌、养成遵守规定的习惯。

在美国的高宽（High/Scope）课程中，晨谈是幼儿一日生活中的圆圈时间（circle time），也称之为打招呼时间。老师与孩子们围坐在一起，彼此打招呼，问候在座的每一个孩子，用游戏的方式点名、交流生活中的话题。在这种形式的问候为幼儿在园的一日生活安排定下了基调。

目前，在我国的幼儿园一日生活中，晨谈逐渐走进老师们的视野，被认为是幼儿园一日生活中重要且必不可少的一个环节。它是教师有组织、有目的的集体活动，但是它具有极强的灵活性与随机性，并非是一节集体课。个人而言，我会把它视为愉快的家庭聚会。看似简单的谈话、聊天，其实背后隐含了极大的教育作用。晨间谈话是幼儿一日活动中一个过渡性较强的环节，也是教师和幼儿情感交流的最好时机。老师应充分利用这一环节，抓住教育契机，有效发挥晨谈最大的教育功能。我们在不断地实践当中总结了以下几点做法。

梳理晨谈内容的整体框架

每每提起晨谈，老师们最大的困难莫过于晨谈内容的选择，借鉴高宽课程（High/Scope）的做法，我们有彼此的问候、统计人数、日期、天气、值日生、一日流程的安排等等，虽然看起来内容丰富，但仍然显得碎片化。当我们以“一日生活皆课程”的角度再度思考就会发现，其实幼儿应该知道的事情都可以成为晨谈的内容，它包含：一天的计划与安排、日期与天气、参与活动的对象、计划的改变及原因、与幼儿相关的主题信息或时事热点等。

在幼儿的一日作息安排中，晨谈的时长依据幼儿各个阶段的年龄特点而定，时间安排灵活，一般在10-20分钟之间。

物质环境——晨谈墙面的创设

环境作为一种“隐性课程”，是重要的教育资源。对于幼儿来说，它不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素。根据以上对晨谈内容框架的梳理以及对各个阶段幼儿年龄特点的把握，我们将有选择性、有侧重地选择一些内容作为墙面环境与幼儿形成良好的互动。

（一）日期天气

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域指出：3-4岁的幼儿，能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。因此，我们将一个月的完整的月历呈现，用明显的标识让幼儿感知“今天”“大型活动”“今天我生日”等，初步理解昨天、今天、明天的大自然规律，对时间与事件的联系有一个大致的概念;4-5岁的幼儿能感知和发现不同季节的特点，体验季节对人的影响。从小班过渡到中班，幼儿逐渐对时间的认识有了自己的理解，我们加入了“特殊天气”“温度”与“一周天气”的感知，循序渐进地引导幼儿关注每一天、每一周，感知日期、天气与自身的关系;5-6岁的幼儿能感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。那么，在中班的基础之上，我们又加入了“室内外温差”“温度走势图”“穿衣指南”“紫外线指数”以及“二十四节气”等元素，通过更为细致的统计与互动，使幼儿掌握多种分类与统计的方法，也更为全面地了解时间、自然规律与自身的关系。

（二）学习计划

美国的高宽（High/Scope）课程中，最为核心的部分是幼儿的“计划——工作——回顾”三部曲，其中提到计划对于幼儿的发展性价值：教师鼓励幼儿交流他们的想法，做出选择和决定，以此提升幼儿的自信心和掌控感，引领幼儿参与并专注于游戏，支持他们进行越来越复杂的游戏发展。因此，我们把一天当中教师有组织的活动以及幼儿的个人计划纳入晨谈墙面，便于幼儿知晓，如：教师有组织的大组活动、小组活动、个别任务等。老师也可以鼓励幼儿沟通个人工作计划，在老师的引导下完善计划，促进幼儿更加专注、投入到区域活动。

（三）人数统计

在幼儿园里，人数统计的活动随时发生，有时在室内进行，有时是参加活动后，以确保班级孩子的安全。晨谈时间为一天中的第一次“集中时间”，教师应该清楚每天的到园幼儿和缺勤幼儿，以便跟进班级每一位幼儿的学习计划与生活照料，确保更好推进教学计划。反过来说，幼儿也是一样，幼儿应该知道“大家庭”中哪些同伴缺席了，今天的同伴有多少，有可能产生的合作游戏对象是谁。借此契机，我们将枯燥无味的点名与数学的学习相融合，在晨谈墙面呈现“班级总人数”“缺勤幼儿”“来园幼儿”的数量，在初步掌握数据记录的同时，也使幼儿感知发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，真正理解数学在生活中的运用。

（四）值日生

良好的社会性发展对幼儿的身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。在中、大班的晨谈墙面创设上，我们会将“值日生”的内容呈现出来，与幼儿协商后分为几个小组，自主选择为全班幼儿提供哪些“服务”，一方面它暗示幼儿更好地进行自我管理，另一方面也使幼儿潜移默化地意识到，要尊重为大家提供服务的人，珍惜他人的劳动成果。到了大班后期，幼儿社会性发展得到提高，还会组织幼儿进行“星级服务评选”等活动的评选。

（五）一日生活流程

科学合理的一日作息对幼儿身心发展极为重要，从小班的适应环境到中班的稳定熟悉再到大班的快乐自信，都是在对幼儿园一日生活了然于心的基础上逐渐发展起来的，如一天当中的户外活动场地安排、冬夏季作息时间表的调整以及班级一周活动预告等等，这一切都和幼儿一天的生活息息相关。

精神环境——教师的前期准备

开头我们提到，晨谈不是一节集体课，那么，是不是教师就不用备课了呢？其实不然，备课是教师对教学内容吐故纳新的主要渠道，有助于提高教师选择教学方法的能力。晨谈墙面的创设完成之后，教师想要组织好一场晨谈还应做好以下几点准备：

（一）对幼儿年龄特点的把握

我们不能只站在完成教育目标的角度去控制每一个孩子的想法与发展，我们应该掌握的是每一个阶段孩子本身的年龄特征以及他们学习与发展的目标，在这样的基础上，老师所选择的教育内容才能与幼儿相契合相适宜，隐含在环境中的教育目标才能得以实现。

（二）自身通识性知识的储备

儿童在幼儿园所获得的经验应该是全面的、均衡的、整体的，通识性知识的储备有利于教师开展有效的教育教学工作。如：当孩子意识到干燥的反义词是有水的地方时，教师便可运用自己的知识储备，给予幼儿“潮湿”这一词汇的概念，及时帮助幼儿形成新的知识经验架构。

（三）始终保持对教育的敏锐度

在组织晨谈的过程中，我们经常会有一些话题的产生，这些话题都是以幼儿为中心的相关信息，如幼儿园里每学期的大型活动、中国传统节日、各类节庆类活动以及一些突发、随机的事件等等，这都需要老师灵活变通、运筹帷幄，始终保持对教育的敏锐度，及时反应与回应。

组织策略——从晨谈看教师的师幼互动

每一次晨谈看似是一个简单的谈话活动，实则隐含的是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为。一次短短的晨谈也能体现出师幼互动的有效性。

师幼互动主要有情感互动与非情感互动，二者最大的区别在于师幼双方的情感体验是否对其双方的互动过程造成影响，其中有影响的即为情感互动，无影响的为非情感互动。在幼儿园日常教学中，一般都会有情感互动。它表现在以下几个方面：

（一）仪表教态

1.眼神

眼神，是传达信息和情感的重要手段之一。在传统意义的教学当中，我们经常会听到“小眼睛，看老师”，以此来吸引幼儿的注意力。其实，在平日里的与人沟通中，这也是一种最基本的尊重和礼貌。演讲专家给出的建议是，不论是演讲还是面试还是平时沟通，眼睛一定要和听众有交流，但不一定是时时刻刻都看着对方。与幼儿的沟通也是同样的道理。

2.表情

除此之外，一个人的面部表情也同样反映着他的内心感受。面部表情丰富多彩，可以说是另一种深刻、直观的表达方式。法国作家、社会活动家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂到千倍的语言。”良好的师幼互动中，教师与幼儿彼此的情绪情感也会在双方的表情中一览无遗。

3.语言

著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。当下的深圳，走在幼儿园课程改革的前沿，吸纳了众多国内外先进的教育理念，在幼儿语言发展的关键期，有正式语言与非正式语言之分。在实践的过程中，我们常常发现，越是豐富的非正式的语言环境越能激发孩子的思维，因为它是在一种无意识的状态下进行的，幼儿可以自然而然地获得，效果更好。

4.动作

如果说蹲下来跟幼儿说话是尊重，那么允许幼儿有自己的想法并支持他们去实现便是专业，在与幼儿的互动中，有时一个动作、一个手势就能给予幼儿不一样的感受。如：请幼儿表达自己的见解时，用“指”的动作会使幼儿感到紧张、害怕，不敢大胆表达;如果用“五指并拢”的手势请幼儿讲述，便会使幼儿感受到轻松和平等，从而大方自信地讲述。

（二）语言的表达

幼儿园里教师语言贯穿幼儿的一日生活，在师幼互动中，教师所使用的语言是否能引发幼儿的思考变得尤为重要。基于以上关于晨谈组织的梳理中，我们将如何做到各内容间的过渡无痕、教育无痕，话题的选择又如何激发更多的幼儿积极互动，这些都是老师们所要思考的。它需要教师对自身语言使用的重要性有系统的认识和了解，在师幼互动中恰当地使用语言。

晨谈不是一节课，老师的准备却远远超过了一节课，而幼儿的收获也将远远大于一节课。它时间短暂，却是孩子一日生活开始的序幕。教师，肩负着教育的使命，让我们用心准备，让晨谈也如朝阳一般，开启幼儿新的一天。

[1]安·S.爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要：认识高宽课程[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]蒙台梭利.教育中的自发活动[M〕.江雪，译.天津：天津人民出版社，2003.

[3]潘晓云.“晨谈”小议[J]. 幼儿教育，1993（10）