优化历史教学策略，落实学科核心素养

廖少胜

《新课程标准》实施后，在历史课堂教学中落实学科核心素养就成了当务之急。那么，在课堂教学中实施什么样的策略才能使核心素养“落地”，达到既能提高学生的高考成绩，又能促进学生健康成长，达成历史教育立德树人的根本任务呢？结合历史学科的特点，笔者认为教师可以从优化历史学科的教学策略入手，来提高课堂教学效率，最终达到核心素养的“落地”。

一、做好导入环节，激发学生的学习兴趣

俗话说：“好的开头等于成功了一半。”好的课堂导入能激发学生的学习兴趣。由于历史学科具有过去性和时序性的特点，所以在课堂导入环节中，教师可以采用“神入历史”，即采用情境导入法，让学生“神入”那段历史情境，使学生觉得历史离我们并不遥远。教师采用这种教学方法，能收到较好的教学效果，激发学生的学习兴趣，从而为后面的教学做好铺垫。

二、精选、用好材料，突出重点，突破难点

在历史课堂教学中，除了必要的讲述之外，教师可以通过呈现适量的图片和文字材料，增强教学内容的直观性和真实性。但是，笔者认为所选材料不是越多越好，而是恰到好处为妙。史料教学法是当下历史学科教学中最常见的教学方式，教师用好材料能激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，促进学生历史思维的发展。由此看来，教师能否精选材料、用好材料，对课堂教学效果有着重大影响。

首先，教师选择材料要严谨。历史学科具有较强的科学性，所以教师要选择科学性的材料，而不是伪材料。如果教师的教学态度不严谨，所选材料不真实，那么在教学中只能起到误导作用，这就违背了教学的真谛。其次，教师选择的材料应具有典型性。历史教学强调论从史出，史论结合，所以教师要选择具有典型性的材料，如果材料不具有典型性，所得出的結论难免出现偏颇，也无法保证“论从史出”的科学性。再次，教师所选材料要有针对性。所选材料要与学生的学习内容之间有共同的知识要素与思维通道，这样才有利于揭示教学内容主题，帮助学生更好地理解核心概念，从而感悟历史。总之，材料挑选得好、用得好，就能起到锦上添花的作用，反之，可能会增加教学负担。

三、准确把握提问契机，激发学生的课堂参与热情

新课程改革强调教师要转变教学方式，改变教师“一言堂”的教学，强调充分调动学生的积极性，把课堂“交给”学生，所以问题式教学成为当下众多教师开启学生积极参与课堂的钥匙，成为一种比较流行的教学方法。但是，教师能否把握准确提问的时机，成为课堂教学成败的关键。

那么，如何把握提问的契机，使课堂产生“一石激起千层浪”的效应呢？首先，教师要抓住知识疑难点。学生的疑难处就是教学的重点和难点，教师抓住疑难点提问，可以有效突破教学的重点和难点，所以教师要敏感地感知学生的困惑，善于在疑难处进行设问。其次，教师要抓住学生的兴趣点。有趣的知识点能集中学生的注意力，教师在此处设置一些悬念，不但能激发学生的探究欲望，而且能培养学生的历史思维。实践表明，那些没有知识背景作铺垫的问题，会让学生觉得莫名其妙，往往答非所问。同时，问题不能过于简单，过于简单的问题会导致学生不思考，教师也就没有讲解的必要性了。

四、精心组织教学，上出有历史味的历史课

历史学科是高中的基础学科，它在培养学生公民素质和提高人文素质方面发挥着重要作用。历史学科又是包罗万象的，既有人文艺术，又有科学技术。在历史教学过程中，教师不能仅仅把历史课上成语文欣赏课，或是文学艺术课、科学课，而应把握好历史学科的特点，上出历史课程的特点，上出有历史味道的课。

在高中历史教学中，教师不能停留在要求学生简单记忆历史事实上，还要在历史事实的基础上得出普遍性的结论，即历史上的共性共相、规律性的东西。因此，教师应该重视对学生进行情感态度价值观的教育，充分发挥历史学科的教育功能。同时，历史课应该讲出历史味，所教的内容应该是历史的内容，这既是上好历史课的底线，又是上好历史课的原则问题，也是检验一堂历史课是否有效的重要标准。

在历史课堂教学中，教师只有通过优化历史教学策略，才能上出一节有效率、有“历史味道”的历史课，这样的教学才能真正落实学科核心素养，提高学生的人文素养，才是学生需要的历史课，这也是历史教学的出发点和原点。

（作者单位：江西省赣州市兴国平川中学）