低年级课堂中数学游戏的设计

杨燕

摘要：数学游戏是许多教师课堂教学必不可少的环节，它能增加课堂教学的趣味性，提高课堂教学的效率。本文分析了低年级课堂中游戏设计存在的问题，并提出了相应的解决办法，综合考虑了学生的特点和教学目标，以期设计出真正为课堂服务的高效游戏，促进学生思维的发展。

关键词：低年级    数学游戏

对于低年级学生来说，数学课比较枯燥乏味、抽象，不如其他课程有趣。如果教师继续采用传统的教学方式，学生学习起来会比较无趣，教师也会很累，所以教师要精心设计教学环节，适当加入游戏教学吸引学生的注意力，让学生在愉快的环境中学习，激发学生的学习兴趣。

一、低年级课堂中数学游戏设计存在的问题

1.游戏形式单一

低年级数学的知识点较为连贯，而且形式类似，在实施过程中一些游戏可能适用于好几节课，所以教师很可能设计一个游戏，就可以运用到多个课时中。如在二年级的数学教学中，乘法口诀是一个教学重点，教师会用游戏的形式协助学生记忆乘法口诀，但是乘法口诀的教学有好几节课，而且形式类似，所以有的教师会设计一个游戏，给出乘法算式让学生“找朋友”，找到乘法口诀。当第一次在五的乘法口诀中进行游戏的时候，学生兴趣浓厚，效果很好，然而当学到九的乘法口诀时，学生就会没有了当初的兴趣，记忆效果甚微。

2.游戏过于死板

低年级学生的形象思维占优势，抽象思维也在逐步形成。但在设计数学游戏时，大部分教师受传统教学方法和固有教学思想的影响，游戏设计仅局限于书本，显得有点呆板，学生参与度不高，教学效果也不好。如在设计“分与合”的游戏时，教师可以让学生回答“十可以分成几和几”，然后让学生边拍手边说出答案，但是有些学生是机械性地背出答案，学生的参与度和思考程度不高，难以促进课堂上学生之间的交流。

二、针对数学游戏设计提出的建议

1.游戏多样化

小学生天生好奇心重，对新鲜事物有极大的兴趣，当然耐心也不长，如果教师的课堂游戏单一，学生就会感到厌烦无趣。因此，在设计游戏时，教师要考虑学生的兴趣爱好与学习特点，设计有层次的游戏内容，兼顾每一个学生，让学生在玩中有所思，在玩中有所学。

如在设计“数的分与合”和“乘法口诀”这一类游戏时，教师可以不局限于单一的对口令或背口诀，而是可以小组竞赛的形式，将学生分组，以抢答的形式对口令答题，一节课下来哪一组学生回答得又快又准，教师给出相应的表扬与奖励。比拼式游戏能够提高学生的活动积极性，激发他们的学习兴趣，也能够在无形中培养学生的学习习惯，增强小组间的凝聚力，提高课堂教学效率。

总而言之，在设计游戏时，教师一定要不断地翻新花样，牢牢抓住学生的心，当学生对学习感兴趣时，学习成绩和学习综合素质自然就提升了。

2.形式灵活化

在处理教材内容和游戏之间的关系时，教师要灵活化处理，不能够过于呆板。首先，教师要适当调整教学环节，使游戏与教材有效融合，达到教学目标，突破教学重点和难点;其次，教师要时刻注意课堂教学的氛围，使教学和游戏有机融合，不能让学生为了游戏而游戏;最后，教师要有针对性地设计趣味性较强的游戏，激发学生的学习兴趣。

如在教学“加减法”时，教师可以开展师生问答形式教学，教师问：“我来问，谁来答？”学生举手说：“你来问，我来答。”教师提出问题，学生回答，回答正确了，给予奖励。在此基礎上，教师可以融入小组竞赛，回答正确答案最多的一小组，组内学生每个人都有一次机会回答，答对就有奖励。这样一来，成功地吸引了学生的注意力，达到令人满意的课堂教学效果。

三、结语

总而言之，兴趣是最好的教师，学生有学习的兴趣，自然能够高效地学习。教师有效地设计课堂游戏，合理地实施课堂游戏，能够大大提升学生“学”与教师“教”的效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，使数学教学更加生动！

参考文献：

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[2]芦爱英.略论游戏在儿童身心发展中的作用[J].黑龙江农垦师专学报，2003，（2）.

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[4]张泽国.小学数学课堂教学中游戏化教学法的运用[J].学周刊，2020，（4）.

（作者单位：江苏省南京市高淳区宝塔小学）